Με το ακρωνύμιο DSA ( Ειδικές μαθησιακές διαταραχές ) σημαίνει μια διαγνωστική κατηγορία, που σχετίζεται με Ειδικές Αναπτυξιακές Διαταραχές Μάθησης που ανήκουν σε νευροαναπτυξιακές διαταραχές (DSM 5, 2014), η οποία αφορά διαταραχές σχολαστικών δεξιοτήτων, δηλαδή Δυσλεξία, Dysortographia, Dysgraphia είναι Δυσκολία (CC-2007).





Με βάση το λειτουργικό έλλειμμα, διακρίνονται συνήθως οι ακόλουθες κλινικές καταστάσεις:

  • Δυσλεξία, δηλ. διαταραχή στην ανάγνωση (κατανοείται ως ικανότητα αποκωδικοποίησης του κειμένου)
  • Δυσορτογραφία, δηλ. διαταραχή γραφής (κατανοείται ως δεξιότητες φωνογραφικής κωδικοποίησης και ορθογραφία)
  • Disgrafia, δηλ. διαταραχή στη γραφή (κατανοητή ως ικανότητα κινητήρα γραφημάτων)
  • Δυσκαλκία, δηλ. διαταραχή στον αριθμό και τις δεξιότητες υπολογισμού (νοείται ως ικανότητα κατανόησης και λειτουργίας με αριθμούς)

Διαφήμιση Στη διάσκεψη συναίνεσης του 2007 τα κριτήρια χρήσιμα για τον ορισμό του Ειδικές μαθησιακές διαταραχές , δηλαδή ο «εξελικτικός» χαρακτήρας αυτών των διαταραχών, η διαφορετική εκφραστικότητα της διαταραχής στις διάφορες αναπτυξιακές φάσεις της εν λόγω ικανότητας, η σχεδόν συνεχής σχέση με άλλες διαταραχές (συννοσηρότητες), ο νευροβιολογικός χαρακτήρας των ανωμαλιών της διαδικασίας που χαρακτηρίζουν Ειδικές μαθησιακές διαταραχές .



Εγώ Ειδικές μαθησιακές διαταραχές έχουν βιολογική προέλευση που βασίζεται στις γνωστικές ανωμαλίες που σχετίζονται με συμπεριφορικά συμπτώματα της διαταραχής και περιλαμβάνει αλληλεπίδραση γενετικών, επιγενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων που επηρεάζουν την ικανότητα του εγκεφάλου να αντιλαμβάνεται ή να επεξεργάζεται λεκτικές ή μη λεκτικές πληροφορίες αποτελεσματικά και με ακρίβεια (DSM-5, 2014).

Η διάσκεψη συναίνεσης του Istituto Superiore di Sanità (CC-ISS, 2011) ορίζει το i Ειδικές μαθησιακές διαταραχές «Διαταραχές που περιλαμβάνουν έναν συγκεκριμένο τομέα δεξιοτήτων, αφήνοντας ανέπαφη τη γενική πνευματική λειτουργία. Στην πραγματικότητα, επηρεάζουν τις οργανικές δεξιότητες της σχολικής μάθησης. '

Είναι επομένως σημαντικό να τονιστεί ότι τα παιδιά με Ειδικές μαθησιακές διαταραχές Έχουν μια ευφυΐα εντός του κανόνα ή / και υψηλότερα από τον κανόνα, είναι εύκολα σε θέση να έχουν μια επισκόπηση, να αντιλαμβάνονται μια εικόνα στο σύνολό της. Είναι σε θέση να κατανοήσουν τα θεμελιώδη στοιχεία ενός λόγου ή μιας κατάστασης, να συλλογιστούν δυναμικά και να δημιουργήσουν ασυνήθιστες συνδέσεις που είναι απίθανο να αναπτύξουν άλλοι.



Μαθαίνουν εύκολα από την εμπειρία και θυμούνται τα γεγονότα περισσότερο όχι με αφηρημένο τρόπο αλλά ως εμπειρίες ζωής, ιστορίες και παραδείγματα. Σκέφτονται κυρίως σε εικόνες, οπτικοποιώντας λέξεις και έννοιες με τρισδιάστατο τρόπο, γι 'αυτό απομνημονεύουν πολύ πιο εύκολα στις εικόνες. Είναι σε θέση να βλέπουν πράγματα από διαφορετικές οπτικές γωνίες και να επεξεργάζονται πληροφορίες παγκοσμίως και όχι διαδοχικά.

Τα κύρια χαρακτηριστικά που διακρίνουν το i Ειδικές μαθησιακές διαταραχές ανησυχία:

  • Οι απροσδόκητες και σημαντικές δυσκολίες στην ανάγνωση και γραφή και / ή σε αριθμούς και υπολογισμούς
  • Δυσκολίες στη φωνολογική συνειδητοποίηση (δυσκολία αναγνώρισης πόσων, ποια και με ποια σειρά είναι οι ήχοι μιας λέξης)
  • Η βραδύτητα στην αυτοματοποίηση διαφορετικών δεξιοτήτων

Μερικά παιδιά με Ειδικές μαθησιακές διαταραχές Μπορεί επίσης να έχουν δυσκολίες στο συντονισμό, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, τις δεξιότητες οργάνωσης και ακολουθίας και τις δυσκολίες στην απόκτηση χρονικών ακολουθιών (ώρες, ημέρες, εποχές κ.λπ.).

Από την ανάλυση της βιβλιογραφίας, οι διαταραχές που απαντώνται συχνότερα στην συννοσηρότητα με i Ειδικές μαθησιακές διαταραχές είναι: η διαταραχή από έλλειμμα προσοχής / διαταραχή υπερκινητικότητας (ADHD) και ειδικές γλωσσικές διαταραχές (DSL). Το Consensus Conference (2007) έδειξε ότι στην κλινική πρακτική υπάρχει μεγάλη παρουσία συννοσηρότητας μεταξύ των δύο Ειδικές μαθησιακές διαταραχές οι ίδιοι, και οι δύο μεταξύ τους Ειδικές μαθησιακές διαταραχές και άλλες διαταραχές (δυσπραξίες, διαταραχές συμπεριφοράς και διάθεσης, διαταραχές άγχους κ.λπ.). Η υψηλή συννοσηρότητα καθορίζει την έντονη ετερογένεια των λειτουργικών και εκφραστικών προφίλ με τα οποία i Ειδικές μαθησιακές διαταραχές εκδηλώνουν και συνεπάγονται σημαντικές επιπτώσεις από την πλευρά της διαγνωστικής έρευνας (CC-2007).

Η σημασία της διάγνωσης σε συγκεκριμένες μαθησιακές διαταραχές

ο διάγνωση του μαθησιακή δυσκολία Συνήθως εκτελείται μόνο στο τέλος του δεύτερου έτους του δημοτικού, το έτος κατά το οποίο αυτή η διαταραχή γίνεται πιο εμφανής χάρη στην έκθεση της ανάγνωσης και της γραφής. Συνήθως οι δάσκαλοι, κατά τη διάρκεια των σχολικών δραστηριοτήτων, αισθάνονται τις πρώτες δυσκολίες και ταλαιπωρίες στο παιδί. Είναι επομένως καθήκον τους να ενημερώσουν τον γονέα το συντομότερο δυνατό για να τον έρθει σε επαφή με τον ειδικό που μπορεί να διατυπώσει διάγνωση: - συνήθως ο Νευροψυχίατρος των παιδιών ή μια διεπιστημονική ομάδα που αποτελείται από Νευροψυχίατρος Παιδιού, Ψυχολόγο, Θεραπευτή Ομιλίας και πιθανώς άλλους πιστοποιημένους επαγγελματίες υγείας - βάσει των οποίων θα λειτουργεί ο θεραπευτής ομιλίας, ψυχοκινητικός και πιθανώς ο ψυχολόγος. Σας υπενθυμίζουμε ότι οι μη επαγγελματίες υγείας, όπως παιδαγωγοί, εκπαιδευτικοί, σύμβουλοι κ.λπ., δεν μπορούν να το κάνουν διάγνωση κλινικές, επομένως ούτε καν πιστοποίηση: το κλινική διάγνωση Στην Ιταλία επιτρέπεται μόνο σε ψυχολόγους και γιατρούς.

Η έρευνα έχει δείξει ότι i Ειδικές μαθησιακές διαταραχές συμβαίνει που σχετίζεται με συναισθηματικές και συμπεριφορικές διαταραχές οι οποίες, εάν υποτιμηθούν, μπορούν να αποτελέσουν παράγοντα κινδύνου για τη μελλοντική ψυχολογική ευημερία του ατόμου (Mugnaini et al. 2008).

Πρώτα απ 'όλα, ένα πρώτο πρόβλημα μπορεί να προκύψει όταν δεν υπάρχει ακόμα το διάγνωση: Στην περίπτωση αυτή, στην πραγματικότητα, τόσο το παιδί όσο και η οικογένεια και το σχολείο βρίσκονται στη σύγχυση του χαμηλού ακαδημαϊκού επιτεύγματος χωρίς να καταλάβουν τον λόγο. Σε αυτήν την πρώτη φάση, οι εκπαιδευτικοί αμφισβητούν τη δέσμευση του παιδιού, τις οικογενειακές του συνθήκες, παραπονιούνται για έλλειψη δέσμευσης και αδιαφορία, μερικές φορές προβλήματα με τη συμπεριφορά στην τάξη. Επίσης, δυσκολεύονται να εξηγήσουν γιατί το παιδί που φαίνεται να μην έχει ιδιαίτερες δυσκολίες μεταξύ των συνομηλίκων του δείχνει τότε απόρριψη ή προβλήματα όταν τους ζητείται να διαβάσει και να γράψει (Stella, 2001).

Οι γονείς είναι μπερδεμένοι και συχνά ταλαντεύονται μεταξύ σοβαρών και τιμωρητικών συμπεριφορών με προσκλήσεις για δέσμευση και μεγάλες περιόδους στις οποίες περιμένουν, ελπίζοντας ότι ο χρόνος θα οδηγήσει σε βελτίωση της κατάστασης. Στην αρχή συνήθως τείνουν να συμφωνούν με τον δάσκαλο και συνδέονται με την ιδέα ότι η δυσκολία του παιδιού τους εξαρτάται από την έλλειψη δέσμευσης ή την ανεπαρκή άσκηση.

Σε αυτό το στάδιο το παιδί αισθάνεται παρεξηγημένο τόσο στην οικογένεια όσο και στο σχολείο και ο ίδιος αρχίζει να αμφισβητεί τις ικανότητές του. Αυτό μπορεί να είναι πολύ αποσταθεροποιητικό και να προκαλέσει μείωση του αυτοεκτίμηση , ψυχοσυναισθηματική δυσφορία, αίσθημα κατωτερότητας, καθώς και αίσθηση ενοχής, ειδικά εάν αισθάνεστε τεμπέληδες και αδιάφοροι (Gagliano 2008). Οι ερμηνείες και οι ενέργειες των ενηλίκων οδηγούν, σε αυτές τις περιπτώσεις, σε επιδείνωση της κατάστασης.

Οταν ο διάγνωση έχει πραγματοποιηθεί και εάν η διαταραχή δεν αντιμετωπιστεί επαρκώς, οι ψυχολογικές εκδηλώσεις του πόνου μπορούν να λάβουν διάφορες μορφές, ακόμη και αντίθετες μεταξύ τους: από τη μία πλευρά, το παιδί μπορεί να παρουσιάσει μια αποσυρμένη, κλειστή συμπεριφορά του, αποφεύγοντας την αντιπαράθεση. Αυτό το σύμπλεγμα αντιδράσεων μπορεί να οριστεί ως καταθλιπτικό ή ανασταλτικό. Στην αντίθετη κατάσταση αντίδρασης, από την άλλη πλευρά, μπορεί να προκύψουν συναισθήματα θυμού που οδηγούν σε ενοχλητικές συμπεριφορές, αντίθεση στους δασκάλους και επιθετικότητα με το προσωπικό του σχολείου και τους συνομηλίκους, κάτι που μπορεί να προκαλέσει έναν φαύλο κύκλο μέσα στην τάξη. Μερικές φορές το ίδιο παιδί μπορεί να εμφανίζει τους δύο διαφορετικούς τύπους συμπεριφοράς σε διαφορετικούς χρόνους (Ryan, 2006). Ο κίνδυνος είναι να εγκλωβιστεί σε φαύλους κύκλους, στους οποίους οι αποτυχίες, οι χαμηλές επενδύσεις σε σχολικές δραστηριότητες και η αποστράγγιση αλληλοενισχύονται.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι κατά τα πρώτα χρόνια του σχολείου τα παιδιά αντιμετωπίζουν τη σύγκρουση μεταξύ μιας θετικής εικόνας και αισθήματος κατωτερότητας (Erickson, 1987), πώς θα είναι σε θέση να αναπτύξουν θετικά συναισθήματα που θα τους οδηγήσουν να αισθάνονται αποτελεσματικοί θα επηρεάσει τη ζωή τους.

Στο DSM-5 (APA, 2013) υπογραμμίζονται επίσης τα πιθανά'Οι διαρκείς αρνητικές λειτουργικές συνέπειες που περιλαμβάνουν [...] υψηλά επίπεδα ψυχολογικής δυσφορίας και χαμηλότερη συνολική ψυχική υγεία [...] σχολική εγκατάλειψη και συνακόλουθα καταθλιπτικά συμπτώματα αυξάνουν τον κίνδυνο αρνητικών συνολικών ψυχικών αποτελεσμάτων . Αντίθετα, τα υψηλά επίπεδα συναισθηματικής και κοινωνικής υποστήριξης προβλέπουν καλύτερα αποτελέσματα ψυχικής υγείας ».Γίνεται λοιπόν εξαιρετικά σημαντικό το σχολείο και η οικογένεια να ενεργούν λαμβάνοντας υπόψη τόσο τη διαταραχή όσο και τη βελτίωση του ακαδημαϊκού επιτεύγματος, αλλά και τις συναισθηματικές πτυχές του παιδιού. Με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να βελτιστοποιήσετε τα αποτελέσματα και να αποτρέψετε το παιδί να αναπτύξει χαμηλή αυτοεκτίμηση, ανήσυχες καταθλιπτικές διαταραχές και υποτίμηση των ικανοτήτων του.

Ειδικές μαθησιακές διαταραχές: Δυσλεξία

Με τον όρο Δυσλεξία εννοούμε τη συγκεκριμένη διαταραχή ανάγνωσης, η οποία αφορά την αποκωδικοποίηση, και περιλαμβάνει, εκτός από τις δυσκολίες στην ακρίβεια της ανάγνωσης των λέξεων, επίσης την ταχύτητα ή την ευχέρεια της ανάγνωσης και τις δυσκολίες στην κατανόηση του κειμένου.

Στην Ιταλία το δυσλεξία επηρεάζει περίπου το 3% των παιδιών σχολικής ηλικίας.

ψυχολογία ανάπτυξης γλωσσών

Ο όρος δυσλεξία προέρχεται από τα ελληνικά και αποτελείται από 'Dys »τι σημαίνει'λείπει'ή'ανεπαρκής'είναι«Λεξι»τι σημαίνει'λέξη'ή'Γλώσσα', επομένως θα μεταφραστεί ως ελλιπής ή ανεπαρκής γλώσσα. Στην πραγματικότητα, το δυσλεξία Είναι ακριβώς η αδυναμία αναπαραγωγής γλώσσας με την ταχύτητα και τις φυσιολογικές ικανότητες που πρέπει να έχει ένα άτομο σε σχέση με την ηλικία και να συμμορφώνεται με την απόδοση που εμφανίζεται σε άλλες δραστηριότητες.

Είναι μια σχετικά νέα ασθένεια γιατί μόνο τον περασμένο αιώνα εμφανίζεται για πρώτη φορά στον ιατρικό τομέα από τον Hinshelwood που έγραψε μια ολόκληρη πραγματεία για μια περίπτωση ενός αγοριού που πάσχει από αυτό το έλλειμμα. Προηγουμένως, όλοι θεωρούσαν ότι αυτή η ανικανότητα οφείλεται στη σφαίρα της γλώσσας που κατανοείται από την άποψη της αδυναμίας παραγωγής γλώσσας ή που σχετίζεται με νοητική καθυστέρηση

Σύμφωνα με το DSM 5 (2015) να διατυπώσει το διάγνωση δυσλεξίας είναι απαραίτητο:

  • Έχετε ένα επίπεδο ανάγνωσης, μετρούμενο με τυποποιημένες δοκιμές, σχετικά με την απόδοση, την ταχύτητα ή την κατανόηση της ανάγνωσης, κάτω από το αναμενόμενο με βάση τη χρονολογική ηλικία του θέματος, την ψυχομετρική αξιολόγηση της νοημοσύνης και την επαρκή εκπαίδευση σε σχέση με 'ηλικία
  • Ότι το έλλειμμα που βρέθηκε επηρεάζει σημαντικά τη σχολική μάθηση ή τις καθημερινές δραστηριότητες που απαιτούν δεξιότητες ανάγνωσης
  • Εάν υπάρχει αισθητήριο έλλειμμα, οι δυσκολίες ανάγνωσης πρέπει να υπερβαίνουν αυτές που συνήθως συνδέονται με το εν λόγω έλλειμμα
  • Διαχωρίστε τις κανονικές διαφορές στις δεξιότητες ανάγνωσης από δυσλεξία

Ετσι το διάγνωση δυσλεξίας Αυτό συμβαίνει όταν το μάθημα παρουσιάζει σημαντικά χαμηλότερες δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής όσον αφορά την ηλικία, το IQ και την επαρκή εκπαίδευση.

Συχνά στο δυσλεξία Περαιτέρω δυσκολίες συνδέονται, όπως ορθογραφία, δυσγραφία και, μερικές φορές, μικρές δυσκολίες στην προφορική γλώσσα, δυσκολία στην ανάκτηση κατάλληλων όρων ή στην απομνημόνευση νέων λέξεων, και στον υπολογισμό, ιδιαίτερα διανοητική, και στην απομνημόνευση των πινάκων χρόνου.

Τα πρώτα σημάδια εμφανίζονται κατά τη δεύτερη ή τρίτη τάξη:

  • Δυσκολία αναγνώρισης των γραμμάτων του αλφαβήτου.
  • Αδυναμία συνδυασμού ήχων με γράμματα.
  • Αδυναμία αναπαραγωγής λέξεων
  • Δυσκολία εκμάθησης νέων λέξεων
  • Μειωμένο λεξιλόγιο σε σύγκριση με άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας

αλλά τα πρώτα σημάδια εμφανίζονται κατά τη διάρκεια του νηπιαγωγείου λόγω της δυσκολίας αναπαραγωγής ήχων σε ποιήματα και νηπιαγωγεία. Αυτή η δυσκολία οφείλεται σε μια κακή οργάνωση γλωσσικών ήχων, τυπική για την αναπαραγωγή της γλώσσας που σας επιτρέπει να περάσετε από ένα γραπτό κείμενο στην αναγνώριση και αναγνώριση των γραμμάτων από τα οποία γίνονται οι λέξεις και από τα οποία η έννοια που πρέπει να κοινοποιηθεί παρεκκλίνει.

Για να μπορέσετε να διαβάσετε σωστά, πρέπει να αποκτήσετε διάφορες λειτουργίες:

  • Σύνδεση γραμμάτων με ήχους: τα παιδιά πρέπει να μάθουν ότι ένας συγκεκριμένος ήχος σχετίζεται με κάθε γράμμα του αλφαβήτου, φωνητικά. Μόλις το παιδί μπορεί να κάνει αυτές τις συνδέσεις, θα μπορεί να αναπαραγάγει τις λέξεις
  • Αποκωδικοποιήστε το κείμενο: σας επιτρέπει να κατανοήσετε τις λέξεις
  • Οπτική αναγνώριση λέξεων: ικανότητα ανάγνωσης μιας οικείας λέξης με μια ματιά χωρίς ορθογραφία
  • Κατανόηση ανάγνωσης: σας επιτρέπει να θυμάστε τι μόλις διαβάσατε, αντίθετα οι δυσλεξικοί διακόπτουν τη ροή των πληροφοριών καθιστώντας δύσκολο να καταλάβετε τι έχει διαβαστεί για να το ενσωματώσετε με τις γνώσεις που έχουν ήδη μάθει

Αναμφίβολα, στο δυσλεξικό όλες αυτές οι δεξιότητες λείπουν ή σπάνια στο σημείο να έχουν τεράστιες δυσκολίες στη λεκτική αναπαραγωγή των λέξεων. Φαινομενολογικά το δυσλεξία εκδηλώνεται με έλλειμμα της αντιληπτικής επεξεργασίας οπτικών πληροφοριών: αντιστροφή των γραμμάτων, σφάλματα της ιδιαιτερότητας, αντίληψη των αλληλεπικαλυπτόμενων ή κινούμενων λέξεων και μειωμένη ικανότητα εστίασης σε μεμονωμένα στοιχεία.

Δυσλεξία, πώς να το αντιμετωπίσετε;

Όσον αφορά τη θεραπεία της δυσλεξία Ένα πρώτο βασικό εργαλείο για όσους έχουν πληγεί είναι αναμφίβολα η ικανότητα κατανόησης της λειτουργίας των διανοητικών διεργασιών κάποιου (όπως μνήμη, προσοχή κ.λπ.), ασκώντας έλεγχο σε αυτές: π.χ.'Ξέρω ότι είναι δύσκολο για μένα να απομνημονεύσω τους πίνακες πολλαπλασιασμού όπως άλλοι ... Θα χρησιμοποιήσω τον πίνακα πολλαπλασιασμού!'ή«Λαμβάνοντας υπόψη ότι όταν μελετάω αποσπάται εύκολα, σήμερα το κινητό μου θα παραμείνει εκτός λειτουργίας!»(Cornoldi, 1995). Υπάρχουν τώρα πολλές έρευνες που δείχνουν τη θεμελιώδη σημασία των μεταγνωστικών πτυχών και μια αυτορυθμιζόμενη προσέγγιση στη μελέτη (De Beni, Moè, Rizzato, 2003). Χάρη στη δυνατότητα αύξησης της ευαισθητοποίησης που έχει κάθε παιδί σχετικά με τη λειτουργία του μυαλού του και τη στρατηγική χρήση του μεταγνωστικές διαδικασίες έλεγχος που ασκείται στις γνωστικές διαδικασίες τους, ο μαθητής μαθαίνει να σχεδιάζει και να οργανώνει τις δραστηριότητες που πρέπει να πραγματοποιηθούν, επειδή γνωρίζει το επίπεδο δέσμευσης που απαιτείται από κάθε μάθημα. Συγκεκριμένα, η κατανόηση της εργασίας και η δυσκολία της, η επιλογή της πορείας που θα ακολουθήσει (στρατηγικές που πρέπει να υιοθετηθούν), ο σχεδιασμός των φάσεων της εργασίας που πρέπει να εκτελεστεί, η πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος, η παρακολούθηση της διαδικασίας, η αξιολόγηση της αποτελέσματα και επιτευχθείσα πρόοδο. Αυτός ο στόχος εκφράζεται στην ικανότητα του παιδιού να γνωρίζει πώς να εντοπίζει τις δικές του αδυναμίες και δυνάμεις και να πραγματοποιεί αυτοαξιολόγηση στο έργο του. Σε αυτόν τον δρόμο συνοδείας της μελέτης, ο ψυχολόγος αναλαμβάνει το ρόλο του διαμεσολαβητή, παρέχοντας στον μαθητή προσωρινή βοήθεια που οδηγεί, αν και με διαφορετικές και εξατομικευμένες στρατηγικές, στην επίτευξη ενός κοινού στόχου: αυτονομία.

Μια σημαντική μελέτη για το θεραπεία της δυσλεξίας χρηματοδοτήθηκε από το ιταλικό Υπουργείο Υγείας και πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τους κανόνες της Διακήρυξης του Παγκόσμιου Ιατρικού Συλλόγου του Ελσίνκι και εγκρίθηκε από την Ανεξάρτητη Επιτροπή Δεοντολογίας του Παιδιατρικού Νοσοκομείου Bambino Gesù (D. Natali, 2016). Οι έρευνες διεξήχθησαν συγκεκριμένα από ερευνητές του Παιδιού Ιησού υπό την επίβλεψη του Δρ Deny Menghini, με δυσλεξικά παιδιά και έφηβοι και διερεύνηση εάν πολλαπλές συνεδρίες διέγερσης διακρανιακού συνεχούς ρεύματος (tDCS) αυξάνουν την ικανότητα ανάγνωσης δυσλεξικά παιδιά και έφηβοι και αν το θετικό αποτέλεσμα είναι μακράς διαρκείας. Η τεχνική που χρησιμοποιείται για το θεραπεία της δυσλεξίας Ονομάζεται διακρανιακή διέγερση συνεχούς ρεύματος (tDCS), είναι μη επεμβατική και χρησιμοποιείται ήδη στη θεραπεία διαταραχών όπως η κατάθλιψη και η εστιακή επιληψία. Στο δυσλεξικά άτομα Τα αλλαγμένα εγκεφαλικά κυκλώματα διεγείρονται χάρη στη διέλευση ρεύματος χαμηλής τάσης (ένταση ενός milliamp), η οποία τροποποιεί τη νευρική δραστηριότητα επιτρέποντας την αύξηση της ταχύτητας και της ακρίβειας της ανάγνωσης. Αναλυτικά: η διέγερση παρέχεται από φορητή συσκευή η οποία, τροφοδοτείται από μπαταρίες, είναι ικανή να παρέχει συνεχές και χαμηλό ρεύμα. Σε έξι εβδομάδες, η ομάδα που υποβλήθηκε σε ενεργό διαδικασία βελτίωσε την ικανότητά τους κατά 60% από 0,5 σε 0,8 συλλαβές ανά δευτερόλεπτο. στην ομάδα του εικονικού φαρμάκου οι βελτιώσεις δεν ήταν αξιοσημείωτες (0,04 συλλαβές ανά δευτερόλεπτο). Ακόμα και μετά από λίγο καιρό, τα αποτελέσματα παρέμειναν αμετάβλητα.

Μεταξύ των ιατρικών εφαρμογών, WinABC, ένα χρονοδιάγραμμα πρόγραμμα ανάγνωσης που χρησιμοποιείται στο αποκατάσταση της δυσλεξίας. Το WinABC βασίζεται σε μια υπο-λεξική επεξεργασία, η οποία εφαρμόζεται σε όλο και μεγαλύτερες μονάδες, ξεκινώντας από το γράμμα, περνώντας από τη συλλαβή και ολόκληρη τη λέξη. Η θεραπεία στοχεύει στην υποστήριξη παιδιών με δυσκολία στην αποκρυπτογράφηση, είτε αργή είτε λανθασμένη, μέσω της αυτοματοποίησης της υπο-λεξικής αναγνώρισης. Μετά από τρεις μήνες θεραπείας με αυτό το σύστημα ανάγνωσης i δυσλεξικά άτομα δείχνουν υψηλότερη ανάγνωση ανάγνωσης από την αναμενόμενη από την αυθόρμητη εξέλιξη (Tressoldi et al. 2001).

Ειδικές μαθησιακές διαταραχές: Δυστογραφία

Μεταξύ Ειδικές μαθησιακές διαταραχές , βρίσκουμε επίσης το Δυστογραφία. Με τον όρο Δυστογραφία εννοούμε την Ειδική Διαταραχή Γραφής, η οποία αφορά τον κακό ορθογραφικό έλεγχο. Εκεί Δυστογραφία περιλαμβάνεται στο« Ειδική Διαταραχή Μάθησης με μειωμένη γραπτή έκφραση 'που παρέχει, εκτός από τις δυσκολίες ορθογραφίας που ονομάζεται'Δυσκολία στην ορθογραφία της ορθογραφίας', επίσης ακρίβεια γραμματικής και στίξης και σαφήνεια / οργάνωση της γραπτής έκφρασης. Η διάγνωση γίνεται στο τέλος του δεύτερου έτους του δημοτικού.

Τα πιο κοινά χαρακτηριστικά του δισκογραφία Είμαι:

  • Σύγχυση φωνημάτων και γραφημάτων
  • Ορθογραφικά λάθη
  • Προβλήματα γραφής παρόμοια με τη δυσλεξική
  • Προβλήματα που σχετίζονται με την κωδικοποίηση ορισμένων γραπτών λέξεων
  • Λάθη στην αντιγραφή λέξεων
  • Αντιστροφή συλλαβών
  • Αυθαίρετες περικοπές λέξεων
  • Παράλειψη των απαραίτητων γραμμάτων σε μια λέξη
  • Λάθος συζεύξεις ρήματος
  • Σφάλματα ανάλυσης κειμένου
  • Αργή, δισταγμός και φτώχεια στη γραφή

Αυτό είναι ένα πρόβλημα που προκύπτει, τις περισσότερες φορές ως συνέπεια της δυσλεξίας, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί επίσης να εμφανιστεί μεμονωμένα.

Τα διακριτά σημεία του δισκογραφία Μπορεί να είναι:

η φιλοσοφία εξηγείται με την τηλεοπτική σειρά
  • παραλείψεις γραμμάτων ή τμημάτων λέξεων, για παράδειγμα fole για τρελά
  • αντικαταστάσεις ή αντιστροφές γραφημάτων
  • λάθη που σχετίζονται με τους κανόνες ορθογραφίας
  • λάθη διαχωρισμού ή συγχώνευσης λέξεων

Η γραμματική είναι σημαντική στην παραγωγή ενός άπλου κειμένου. Μαθητές με δισκογραφία Έχουν συχνά εμφανή προβλήματα στη διαχείριση των κανόνων της γραμματικής, καθιστώντας δύσκολη την κατανόηση του τι γράφεται. Επιπλέον, πολλοί δυσρθρογράφοι παρουσιάζουν εξαιρετικά αργή γραφή και εμφανή προβλήματα στην αντιγραφή και σε όλες τις γραπτές εργασίες. Όλα αυτά έχουν ως αποτέλεσμα να μείνουν πίσω στη μάθηση σε σύγκριση με τους συμμαθητές.

Συνήθως, αυτά τα προβλήματα προκύπτουν κατά τη δεύτερη τάξη και συνεχίζονται με την πάροδο του χρόνου. Τις περισσότερες φορές περνούν απαρατήρητα και συγχέονται με τα κανονικά προβλήματα που συναντώνται κατά τη διάρκεια της μάθησης, αλλά εάν επιμένουν με την πάροδο του χρόνου και εντείνονται, είναι δείκτες ακραίας δυσφορίας στο γράψιμο.

ο διάγνωση στη δυσορτογραφία Είναι φτιαγμένο για παιδιά που έχουν αργή ή υπερβολικά λανθασμένη γραφή, η οποία ωστόσο δεν οφείλεται σε κακή ταχύτητα της κινητικής χειρονομίας, έχοντας πάντα υπόψη ότι το σφάλμα δεν πρέπει να λαμβάνεται υπόψη σχετικά με εξωτερικούς παράγοντες, περιβαλλοντικούς ή ψυχολογικούς, οι οποίοι, εάν σήμερα, μπορεί να αποτελέσει τονικό παράγοντα.

Το Συνέδριο συναίνεσης απαιτεί την αξιολόγηση διαφορετικών συνιστωσών με βάση τα εξελικτικά στάδια: στην αρχή του γραμματισμού είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν οι διαδικασίες μετατροπής φωνή-γραφήματος, ενώ κατά τη διάρκεια του δημοτικού σχολείου όλες οι λέξεις μέχρι την παρουσία σφαλμάτων μετατροπής γραφήματος-φωνητικού Αυτά ειδικότερα, εάν βρεθούν στο τέλος του δημοτικού σχολείου, αντιπροσωπεύουν ένα διαγνωστικό στοιχείο της σοβαρότητας της διαταραχής. Εκεί δισκογραφία, οδηγεί σε μια εμφανή σπατάλη ενέργειας στη γραπτή εργασία, κουρασμένος τον μαθητή που φαίνεται απρόσεκτος ή απρόσεκτος παρουσία άλλων.

Συχνά συνδέεται με άλλα προβλήματα που σχετίζονται με τη σφαίρα της μάθησης, όπως η δυσλεξία ή η δυσκολία.

Εγώ παιδιά με δυσρθρογραφία μπορεί να παρουσιάζουν περισσότερο ή λιγότερο έντονη ψυχολογική δυσφορία μπροστά σε συμμαθητές. Οι συνέπειες χαρακτηρίζονται σαφώς τόσο από ψυχολογική άποψη, όσον αφορά την ομάδα των ομοτίμων, όσο και από κοινωνικές, σε ακραίες περιπτώσεις εφαρμόζονται μορφές αποφυγής. Μπορεί να διστάσουν να κάνουν ερωτήσεις στην τάξη και να παραδεχτούν ότι δεν έχουν καταλάβει κάτι.

Επί του παρόντος, οι παρεμβάσεις που έχουν αποδειχθεί αποτελεσματικές στη βελτίωση της ορθογραφικής μάθησης, που διεξήχθησαν κατά τη διάρκεια του νηπιαγωγείου ή του πρώτου έτους του δημοτικού, από κατάλληλα εκπαιδευμένους εκπαιδευτικούς, έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά (Tressoldi, 2013):

  • Δραστηριότητες για την προώθηση των μετα-φωνολογικών δεξιοτήτων, όπως η φωνητική τμηματοποίηση, η οποία παρεμβαίνει στη μετάβαση από την προφορική στη γραπτή λέξη και τη σχέση μεταξύ γραφημάτων και φωνητικών
  • Εξηγώντας τις δεξιότητες που πρέπει να διδαχθούν
  • Συνεδρίες διάρκειας περίπου 15-30 λεπτών η καθεμία, με συχνότητα τουλάχιστον δύο φορές την εβδομάδα, μεμονωμένα ή σε μικρές ομάδες, για συνολικά 1-2 μήνες

Παράλληλα με τις θεραπείες αποκατάστασης, συνιστάται η χρήση αντισταθμιστικών εργαλείων παρουσία ενός φόρτου εργασίας που περιορίζει σοβαρά την αυτονομία, όπως σε δοκιμές που απαιτούν πολλή ανάγνωση και γραφή και μόνο εάν η χρήση αυτή δεν θεωρείται ως στίγμα από το 'χρήστης. Υπάρχουν διαφορετικά εργαλεία, από αυτά υψηλής τεχνολογίας (ορθογραφικός έλεγχος, αναγνώριση ομιλίας) έως χαμηλής τεχνολογίας (λεξικό) (Lo Presti και Franceschi, 2013).

Όσον αφορά τα ιατρικά μέτρα, από την άλλη πλευρά, προτείνονται όταν τα αντισταθμιστικά μέτρα δεν είναι από μόνα τους επαρκή για να εγγυηθούν επαρκή αυτονομία, οπότε είναι προτιμότερο να αντικατασταθούν γραπτές επαληθεύσεις με προφορικές και η αξιολόγηση του περιεχομένου για ορθογραφία ορθογραφίας σε γραπτές παραγωγές (Tressoldi, 2013).

Ειδικές μαθησιακές διαταραχές: Dysgraphia

Διαφήμιση Ως μέρος του Ειδικές μαθησιακές διαταραχές , με τον όρο Δισφαφία σημαίνει το Ειδική διαταραχή της Γραφής, που αφορά τη γραφική πραγματοποίηση (χειρόγραφο).

ο δυσφραγία Εκδηλώνεται περίπου από την τρίτη τάξη, όταν το παιδί αρχίζει να έχει αυτοματοποιημένες χειρονομίες γραφής, οι οποίες είναι εξατομικευμένες.

Παιδιά που πάσχουν από δυσφραγία συχνά έχουν λανθασμένη λαβή πένας και αγωνίζονται να οργανώσουν το χώρο στο φύλλο, αφήνοντας ακανόνιστους χώρους μεταξύ γραφικών συμβόλων, λέξεων, γραφής πάνω ή κάτω και αποτυχία ρύθμισης της πίεσης του χεριού στο φύλλο και, συχνά, αντιστροφής την κατεύθυνση της χειρονομίας. Υπάρχουν άλλες δυσκολίες:

  • στην αντιγραφή και την αυτόνομη παραγωγή γεωμετρικών σχημάτων και αναπαραγωγής αντικειμένων ή αντιγραφής εικόνων, κάτι που στερείται λεπτομερειών
  • στην αντιγραφή λέξεων και προτάσεων
  • αντιστροφές κατά τη σύνταξη γραφημάτων
  • λάθη που οφείλονται σε κακό συντονισμό χειρωνακτικών ματιών
  • ο ρυθμός γραφής αλλάζει (υπερβολικά αργός ή γρήγορος) και η χειρονομία δεν είναι αρμονική και διακόπτεται συχνά με απώλεια φυσικής καμπυλότητας

Δισφαφία είναι ένας όρος που αποτελείται από δύο ελληνικές λέξεις: 'Dys »τι σημαίνει 'δυσκολία με 'ή'Φτωχός'είναι'Γραφία'ή'Γραφή', εννοούμε μια δυσκολία στο γράψιμο.

Αρχικά, το 1940, αυτή η παθολογία ορίστηκε η αγραφία, ένας όρος που εφευρέθηκε από τον Αυστριακό γιατρό Josef Gerstmann. Στη συνέχεια, ο Joseph Horacek, στο βιβλίο του Brainstorms, περιέγραψε την agraphy όχι ως χαρακτηριζόμενη από μια πλήρη αδυναμία γραφής, αλλά από την παρουσία ελλείψεων στον τομέα της γραφής. Σε αυτήν την περίπτωση, το άτομο που πάσχει από αυτήν την παθολογία δεν εμφανίζει ούτε ένα εγκεφαλικό τραύμα, το οποίο θα μπορούσε να δικαιολογήσει το πρόβλημα που εκδηλώθηκε ή μια πλήρη απώλεια της χρήσης γραφής, οπότε ήταν κάτι διαφορετικό από την αγραφία. Ως εκ τούτου, ήταν απαραίτητο να γίνει μια διαφοροποίηση: με την agraphy δείχνει την απώλεια γραφής που προέρχεται από καρδιακή προσβολή ή εγκεφαλικό τραύμα, ενώ δυσφραγία η γραφή διατηρείται αλλά έχει ανωμαλίες και επηρεάζει νέους, ενήλικες και παιδιά.

Συχνά, το παιδί έχει προβλήματα με το μνήμη εργασίας , η οποία χρησιμοποιεί μια διαδικασία κωδικοποίησης για την αποθήκευση νέων γραπτών λέξεων. Αυτός ο μηχανισμός της δυσγραφικής δεν λειτουργεί και για αυτόν τον λόγο είναι δύσκολο να θυμόμαστε πώς να γράφεις ένα γράμμα ή μια λέξη, με επακόλουθες επιπλοκές στη γραφή.

Εγώ παιδιά με δυσγραφία Δεν έχουν διαταραχή κινητικής ανάπτυξης, αλλά μπορεί να δυσκολεύονται να σχεδιάσουν τις διαδοχικές κινήσεις των δακτύλων που οδηγούν σε καλή γραφή.

Εγώ συμπτώματα δυσγραφίας εμπίπτουν σε έξι κατηγορίες: οπτικός-χωρικός, κινητήρας, επεξεργασία γλώσσας, ορθογραφία / γραφή, γραμματική και οργάνωση γλωσσών, παρουσία δεξιοτήτων γραφής που υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους.

Εγώ δυσγραφικά παιδιά Συχνά επίσης παραπονιούνται για πόνο όταν γράφουν, ο οποίος αρχίζει στο αντιβράχιο και στη συνέχεια εξαπλώνεται σε όλο το σώμα. Αυτός ο πόνος μπορεί να επιδεινωθεί ή ακόμη και να εμφανιστεί σε συνδυασμό με μια περίοδο ιδιαίτερου στρες.

Εγώ συμπτώματα δυσγραφίας Επίσης διαφέρουν ανάλογα με την ηλικία του παιδιού και τα πρώτα σημάδια εμφανίζονται γενικά όταν ξεκινάτε να γράφετε. Συγκεκριμένα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να είναι απρόθυμα να γράψουν και να σχεδιάσουν, ενώ τα παιδιά σχολικής ηλικίας εμφανίζουν συχνά δυσανάγνωστο χειρόγραφο και πρέπει να λένε δυνατά λόγια όταν γράφουν. Οι έφηβοι, από την άλλη πλευρά, γράφουν απλές προτάσεις, με πολλά γραμματικά λάθη.

Εγώ παιδιά με δυσγραφία Μπορούν να καθυστερήσουν στη σχολική εργασία και να πάρουν πολύ χρόνο για να γράψουν και να σημειώσουν και για το λόγο αυτό μπορούν να αποθαρρυνθούν και να αποφύγουν εργασίες όπου απαιτείται η χρήση γραφής. Επίσης, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες ορισμένων δυσγραφικά παιδιά είναι πολύ αδύναμοι και επομένως αγωνίζονται με καθημερινές δραστηριότητες, όπως κουμπιά πουκάμισα ή δέσιμο παπουτσιών. Είναι δυνατό να προσδιοριστούν διαφορετικοί τύποι Δισφραία:

  • δυσλεξική, η αυθόρμητη γραφή είναι δυσανάγνωστη, ενώ η αντιγραμμένη είναι αρκετά καλή και η ορθογραφία είναι κακή. Η ταχύτητα της κίνησης των δακτύλων είναι φυσιολογική
  • κινητήρα, οφείλεται σε έλλειψη κινητικών δεξιοτήτων, κακή επιδεξιότητα, χαμηλό μυϊκό τόνο και / ή μη καθορισμένη αμηχανία κινητήρα. Σε γενικές γραμμές, η γραφή είναι κακή και δυσανάγνωστη, ακόμη και κατά την αντιγραφή ενός εγγράφου. Η ταχύτητα της κίνησης των δακτύλων είναι φυσιολογική
  • χωρική, καθορίζεται από μια δυσκολία στην αντίληψη του χώρου, η γραφή και η αντιγραφή είναι ακατανόητη, κανονική ορθογραφία

Μερικά παιδιά μπορεί να έχουν συνδυασμό δύο ή και των τριών αυτών των τύπων δυσφραγία.

ο θεραπεία για δυσγραφία ποικίλλει και μπορεί να περιλαμβάνει κινητικές ασκήσεις, να ενισχύσει τον μυϊκό τόνο, να βελτιώσει την επιδεξιότητα και τον συντονισμό των χεριών-ματιών, και τον έλεγχο χειρόγραφου, καθώς και θεραπείες που περιλαμβάνουν μνήμη ή νευροψυχολογικές ασκήσεις. Συνιστάται η χρήση του υπολογιστή σε χαρτί. Συχνά, η νοητική και κινητική νευροψυχολογική αποκατάσταση συνοδεύεται από συναντήσεις με ψυχοθεραπευτή για τη βελτίωση της ευημερίας του παιδιού.

Διακριτική disortorgrafia, δυσγρασία και δυσπρασία

Στη διάγνωση α δισκογραφία είναι σημαντικό να το διαφοροποιήσουμε από τους άλλους Ειδικές μαθησιακές διαταραχές το οποίο δυσφραγία και το δυσπρασία.

ο disortorgrafia Πρόκειται για έλλειμμα που σχετίζεται με κακή ορθογραφία.

ο δυσφραγία Πρόκειται για ένα αποκλειστικά γραφικό έλλειμμα αναπαραγωγής αλφαβητικών και αριθμητικών σημείων. Μπορεί μερικές φορές να συνδέεται με διαταραχή κινητικού συντονισμού ή δευτερεύουσα με ελλιπή πλευρική.

ο δυσπρασία Αντίθετα, συνίσταται σε έλλειμμα συντονισμού των αυτόματων και εθελοντικών χειρονομιών, το οποίο μπορεί επίσης να επηρεάσει τον τρόπο που ένα παιδί μαθαίνει στο σχολείο.

Σύμφωνα με το DSM IV το δυσπρασία Συνήθως εμπίπτει στην ταξινόμηση των διαταραχών κινητήρα συντονισμού, οι οποίες επηρεάζουν το 6% του βρεφικού πληθυσμού μεταξύ 5 και 11 ετών, με αποτέλεσμα αδεξιότητα, προβλήματα στην οργάνωση της εργασίας και ακολουθώντας τις οδηγίες.

ο δυσπρασία Χαρακτηρίζεται από την εσφαλμένη εκτέλεση μιας ακολουθίας κινητήρα που μεταβάλλεται στις χωρικές και χρονικές απαιτήσεις, με αποτέλεσμα μια κινητική δραστηριότητα που μπορεί να είναι εντελώς αναποτελεσματική και εσφαλμένη, παρά τις ανέπαφες εκούσιες λειτουργίες, τη μυϊκή δύναμη και τον συντονισμό.

Έρευνα που διεξήχθη μέχρι τώρα δείχνει ότι το δυσπρασία οφείλεται σε ανωριμότητα της νευρωνικής ανάπτυξης του κεντρικού νευρικού συστήματος.

διπλή διάγνωση μεταξύ εθισμού στα ναρκωτικά και ψυχοπαθολογίας

Ειδικές μαθησιακές διαταραχές: Δυσκολία

Μέσα στο Ειδικές μαθησιακές διαταραχές , με τον όρο Δυσκολία σημαίνει το Ειδική διαταραχή του λογισμού, που αφορά τη μαθηματική περιοχή.

Δυσκολία κωδικοποιείται ως« Ειδική μαθησιακή διαταραχή με μειωμένο υπολογισμό 'και περιλαμβάνει, εκτός από τις δυσκολίες στην έννοια του αριθμού, την απομνημόνευση αριθμητικών γεγονότων, τον ακριβή ή άπλετο υπολογισμό, επίσης δυσκολίες στη σωστή μαθηματική συλλογιστική.

Τα παιδιά εργάζονται σκληρά για να μάθουν και να απομνημονεύσουν τις βασικές διαδικασίες των μαθηματικών, γνωρίζοντας ακριβώς πώς να εφαρμόσουν τις διαδικασίες χωρίς να καταλάβουν, ωστόσο, γιατί το κάνουν. Με άλλα λόγια, η λογική που βασίζεται στις μαθηματικές διεργασίες που έχουν μάθει λείπει στο σημείο να μην επιτρέπει την αναπαραγωγή τους.

Τα τυπικά συμπτώματα της δυσκαρκίας είναι:

  • Δυσκολία εκτέλεσης αντίστροφης μέτρησης
  • Κακή ικανότητα να κάνετε εκτιμήσεις
  • Δυσκολία στη μνήμη αριθμών
  • Δυσκολία στην κατανόηση της έννοιας των αριθμών
  • Αργή απόδοση στους υπολογισμούς
  • Δυσκολία στις μαθηματικές διαδικασίες, ειδικά στις πιο περίπλοκες
  • Αποφυγή μαθηματικών δραστηριοτήτων που θεωρούνται ιδιαίτερα δύσκολες
  • Κακές ψυχικές αριθμητικές ικανότητες

Το μικρό παιδί δυσκολεύεται να μετρήσει και να αποδώσει αριθμούς σε αντικείμενα, δεν μπορεί να αναγνωρίσει αριθμητικά σύμβολα, οπότε δεν συνδέει, για παράδειγμα, το 6 με τη λέξη έξι. Επιπλέον, αγωνίζεται να συνδέσει έναν αριθμό με μια πραγματική κατάσταση, δείχνει δυσκολία στη μνήμη αριθμών, ειδικά με τη σωστή σειρά, δυσκολεύεται να ταξινομήσει στοιχεία κατά μέγεθος, σχήμα ή χρώμα και αποφεύγει παιχνίδια όπου απαιτείται η χρήση αριθμών. καταμέτρηση και άλλες μαθηματικές έννοιες.

Κατά τη διάρκεια του δημοτικού σχολείου έχει δυσκολία στην αναγνώριση αριθμών και συμβόλων, έχει δυσκολία στην αναπαραγωγή βασικών υπολογισμών, συχνά χρησιμοποιεί τα δάχτυλά του για να μετρήσει αντί για πιο εξελιγμένες ψυχικές στρατηγικές, δεν μπορεί να σχεδιάσει τη λύση ενός μαθηματικού προβλήματος, έχει δυσκολία να διακρίνει αριστερά από δεξιά και έχει κακή αίσθηση κατεύθυνσης. Παρόλα αυτά, δυσκολεύεται να θυμηθεί τους αριθμούς τηλεφώνου και τις βαθμολογίες που αποκτήθηκαν σε ένα παιχνίδι και αν μπορεί να αποφύγει εντελώς το παιχνίδι όπου απαιτείται η χρήση αριθμών.

Στο γυμνάσιο αγωνίζεται να εφαρμόσει μαθηματικές έννοιες στην καθημερινή ζωή, δεν μπορεί να μετρήσει τα συστατικά μιας συνταγής, ψάχνει στρατηγικές για να αποφύγει να χαθεί και χρησιμοποιεί τακτικές για να αντιμετωπίσει προβλήματα όπως η χρήση πινάκων και γραφημάτων.

Η εμφάνιση της διαταραχής στον γενικό πληθυσμό είναι περίπου 5%, αν και μπορεί να είναι δύσκολο να γίνει επαρκής διάγνωση, επειδή συχνά συγχέεται με φυσιολογικές μαθησιακές δυσκολίες.

Εάν υπάρχει δυσλεξία, με τα συνεχή έτη και τη σχολική εκπαίδευση, ενδέχεται να προκύψουν σοβαρές δυσκολίες στο σχολείο, καθώς και να προκαλέσουν, σε ακραίες περιπτώσεις, δυσκολίες στην εργασία. 56% των παιδιών με διαταραχή ανάγνωσης έχουν επίσης κακές μαθηματικές δεξιότητες. 43% των παιδιών με μαθηματικά ελλείμματα έχουν κακές δεξιότητες ανάγνωσης (Cornoldi and Mammarella, 1995).

ο δυσκαρκία μπορεί να συμβεί σε συνδυασμό με:

  • Δυσλεξία: Το 45% των παιδιών με μαθηματικές αναπηρίες έχει διαπιστωθεί ότι έχουν επίσης προβλήματα που σχετίζονται με την ανάγνωση
  • ΔΕΠΥ: τα παιδιά με δυσκαλκία παρουσιάζουν επίσης ΔΕΠΥ σε πολλές περιπτώσεις, αλλά οι ειδικοί συνιστούν την αξιολόγηση των μαθηματικών δεξιοτήτων μετά την παρακολούθηση των συμπτωμάτων της ΔΕΠΥ για επιβεβαίωση οποιασδήποτε διάγνωσης της δυσκαρκίας
  • Άγχος για τα μαθηματικά: τα παιδιά με μαθηματικό άγχος ανησυχούν τόσο πολύ για την εκτέλεση των μαθηματικών διαδικασιών στο βαθμό που φοβούνται πολύ σε συνδυασμό με τις εξετάσεις. Αυτός ο φόβος μπορεί να οδηγήσει σε κακή απόδοση στα μαθηματικά τεστ, με συνέπεια τη μείωση της αυτοεκτίμησης και της διάθεσης. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορεί να υπάρχουν επιπτώσεις στην ομάδα των ομοτίμων και σε ακραίες περιπτώσεις μπορεί να οδηγήσουν σε αποφυγή και κοινωνική απόσυρση. Μερικά παιδιά μπορεί να έχουν τόσο μαθηματικό άγχος όσο και δυσκολία
  • Γενετικές ασθένειες: η δυσκολία συνδέεται με διάφορες γενετικές ασθένειες όπως το σύνδρομο εύθραυστου Χ, το σύνδρομο Gerstmann και το σύνδρομο Turner (Ianes, Lucangeli και Mammarella, 2010)

Ένα από τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα προγράμματα θεραπείας διεθνώς είναι το Feuerstein Instrumental Enrichment Program, το οποίο έχει ως θεμελιώδεις στόχους του τον εμπλουτισμό του ατομικού ρεπερτορίου των γνωστικών στρατηγικών που είναι απαραίτητες για τη μάθηση και την αποκατάσταση των ελλειμμένων γνωστικών λειτουργιών (Feuerstein et al. ., 2008).

Συγκεκριμένα, για να ευνοηθεί μια καλύτερη προσέγγιση στην αριθμητική μάθηση, οι Butterworth και Yeo (2011) προτείνουν τη χρήση συγκεκριμένων υλικών, όπως μπλοκ που αντιπροσωπεύουν τιμές βάσης 10, νομίσματα, αριθμητικά κομμάτια, άκαμπτους μετρητές, με την προσθήκη χρήση της αριθμομηχανής, ενός εργαλείου που μειώνει το φορτίο στη μνήμη εργασίας, αν και δεν πρέπει να θεωρείται υποκατάστατο ενός επαρκούς προγράμματος διέγερσης δεξιοτήτων, όπως αναφέρεται παραπάνω. Στη συνέχεια, υπάρχουν οι αρνητικές επιπτώσεις του δυσκαρκία , καθώς και για άλλους Ειδικές μαθησιακές διαταραχές, σχετικά με την αυτοεκτίμηση και τη διάθεση, την άρνηση του σχολείου ή την εχθρική συμπεριφορά: αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ψυχοθεραπεία έχει θεμελιώδη σημασία στη θεραπεία. Εκεί γνωστική-συμπεριφορική ψυχοθεραπεία , για το σκοπό αυτό, παρέχει έγκυρη υποστήριξη, διεγείροντας τη ρεαλιστική αξιολόγηση των μέσων κάποιου και τις δυσκολίες των προτεινόμενων καθηκόντων, εστιάζοντας στη ρύθμιση της αυτοεκτίμησης και της επιθετικότητας, των συχνών αιτίων της υποαπασχόλησης του σχολείου, και προβλέποντας τη συμμετοχή της οικογένειας (Terzocentro di γνωστική ψυχοθεραπεία, 2016).

Ειδικές μαθησιακές διαταραχές - SLD, ας μάθουμε περισσότερα:

Μάθηση

ΜάθησηΜαθαίνοντας εννοούμε μια τροποποίηση συμπεριφοράς που προκύπτει από την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και είναι το αποτέλεσμα νέων εμπειριών.