Dysgraphia: εισαγωγή

Ο όρος δυσφραγία χρονολογείται από τις αρχές του περασμένου αιώνα και αναφέρεται σε μια διαταραχή που σχετίζεται με τη γραφή σχετικά με το μέγεθος των γραμμάτων, την απόσταση μεταξύ γραμμάτων και ορθογραφίας.
Τα άτομα με αυτή τη διαταραχή παρουσιάζουν χαμηλότερες από τις μέσες δεξιότητες γραφής σε σχέση με την ηλικία, το IQ και το επίπεδο εκπαίδευσης.

ο συγκεκριμένη διαταραχή γραφής ορίζει τον εαυτό του δυσφραγία ή δισκογραφία , ανάλογα με το αν η ορθογραφία ή η ορθογραφία ενδιαφέρουν αντίστοιχα. Εκεί δυσφραγία αναφέρεται στον έλεγχο των γραφικών και τυπικών πτυχών της γραφής και συνδέεται με την κινητική-εκτελεστική στιγμή της παράστασης. Εκδηλώνεται με χαμηλότερη ευχέρεια και ποιότητα γραφική πτυχή της γραφής .





θύμα εκφοβισμού στο σχολείο

ο δισκογραφία Από την άλλη πλευρά, αφορά τη χρήση, στη φάση γραφής, του γλωσσικού κώδικα ως έχει και είναι στην αρχή μιας μικρότερης ορθότητας του γραπτού κειμένου. Και οι δύο, φυσικά, ορίζονται σε σχέση με την αναμενόμενη απόδοση για την ηλικία του μαθητή.
Ειδικότερα, το δισκογραφία Μπορεί να οριστεί ως κωδικοποιητική διαταραχή του γραπτού κειμένου, η οποία εντοπίζεται σε έλλειμμα στη λειτουργία των κεντρικών συνιστωσών της διαδικασίας γραφής, που είναι υπεύθυνη για την κωδικοποίηση της προφορικής γλώσσας σε γραπτή γλώσσα.

Dysgraphia: διάγνωση, αιτίες και θεραπεία



Dysgraphia: Ετυμολογία και ιστορία

Δισφαφία είναι ένας όρος που αποτελείται από δύο ελληνικές λέξεις: 'Dys' που σημαίνει 'δυσκολία με' ή 'κακή' και 'γραφία' ή γραφή, επομένως εννοούμε μια δυσκολία στο γράψιμο.

Αρχικά, το 1940, αυτή η παθολογία ορίστηκε η αγραφία, ένας όρος που εφευρέθηκε από τον Αυστριακό γιατρό Josef Gerstmann. Στη συνέχεια, ο H. Joseph Horacek, στο βιβλίο του Brainstorms, περιέγραψε την agraphy όχι ως χαρακτηριζόμενη από μια πλήρη αδυναμία γραφής, αλλά από την παρουσία ελλείψεων στον τομέα της γραφής. Σε αυτήν την περίπτωση, το άτομο που επηρεάζεται από αυτήν την παθολογία δεν εμφανίζει ούτε εγκεφαλικό τραύμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογήσει το πρόβλημα, ή ολική απώλεια της χρήσης γραφής, οπότε ήταν κάτι διαφορετικό από την agraphy. Επομένως, ήταν απαραίτητο να γίνει μια διαφοροποίηση: με την agraphy δείχνει την απώλεια γραφής που οφείλεται σε καρδιακή προσβολή ή εγκεφαλικό τραύμα, ενώ δυσφραγία η γραφή διατηρείται αλλά έχει ανωμαλίες και επηρεάζει νέους, ενήλικες και παιδιά.

Dysgraphia: τι είναι αυτό;

ο δυσφραγία Είναι μια κατάσταση που προκαλεί προβλήματα με την έκφραση της γραφής που δεν σχετίζεται με την τεμπελιά, αλλά είναι εγγενή στην εκμάθηση δεξιοτήτων. Πολλά παιδιά με δυσφραγία , δεν μπορεί να γράψει σωστά μια λέξη σε μια γραμμή και το μέγεθος των γραμμάτων είναι μεταβλητό, σε σημείο που το γράψιμο να φαίνεται αταξία. Επίσης αγωνίζονται να γράψουν τι σκέφτονται ή θυμούνται.



Διαφήμιση Ο όρος δεν χρησιμοποιείται στο Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών-5 (DSM-5) δυσφραγία , αλλά αυτό το έλλειμμα ορίζεται από τη φράση 'απώλεια γραπτής έκφρασης', επειδή εκείνοι που υποφέρουν από αυτό παλεύουν πολύ σε αυτό το έργο τόσο σε κινητικό όσο και σε γνωστικό επίπεδο, και περιλαμβάνεται στην κατηγορία συγκεκριμένες μαθησιακές διαταραχές . Σε κάθε περίπτωση, ανεξάρτητα από τον τρόπο που χρησιμοποιείται για τον ορισμό αυτής της παθολογίας, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η αργή ή ατημέλητη γραφή δεν είναι απαραίτητα ένδειξη ότι το παιδί μπορεί να έχει διανοητικά ή γνωστικά προβλήματα. Επομένως, εάν υπήρχαν ενδείξεις σχετικά με αυτό, μια ακριβής διάγνωση θα ήταν απαραίτητη για να επιβεβαιωθεί ή όχι η παρουσία μαθησιακής δυσφορίας.

Το γράψιμο απαιτεί μια σειρά πολύπλοκων κινητικών δεξιοτήτων, που αναπαράγονται διαδοχικά και μια σειρά διαδικασιών που στοχεύουν στην επεξεργασία γλώσσας. Στο δυσγραφικά παιδιά αυτές οι δεξιότητες δεν είναι σωστά ενσωματωμένες. Στην πραγματικότητα, αποδεικνύονται πιο αργά και έχουν πολλές δυσκολίες στο γράψιμο. Χωρίς βοήθεια, ένα παιδί με δυσφραγία σίγουρα θα αγωνιστεί στο σχολείο, με όλες τις αρνητικές συνέπειες που μπορούν να προκύψουν τόσο συναισθηματικά όσο και συμπεριφορικά.

Dysgraphia: διάχυση

Συμπτώματα του δυσφραγία Δεν είναι ασυνήθιστα, ειδικά στα μικρά παιδιά που αρχίζουν να γράφουν, αλλά είναι απαραίτητο να ελέγξετε αν αυτές οι δυσκολίες παραμένουν με την πάροδο του χρόνου ή συνδέονται μόνο με μια συγκεκριμένη περίοδο. Στην πρώτη περίπτωση, λοιπόν, είναι δυνατόν να προχωρήσουμε σε μια συγκεκριμένη αξιολόγηση που στοχεύει στην επίτευξη επαρκούς διάγνωσης για να καλύψει το πρόβλημα που παρουσιάζεται. Εκεί δυσφραγία Είναι πολύ διαδεδομένο, εκτός από το ότι συχνά συγχέεται με τις φυσιολογικές δυσκολίες που συναντάμε συνήθως όταν μαθαίνεις να γράφεις ή με προβλήματα που ενυπάρχουν στον εγκέφαλο και τη διάνοια.

Disgrafia: αιτία

Δεν υπάρχει ακόμη συγκεκριμένη αιτία που να μπορεί να οδηγήσει στη γένεση του δυσφραγία . Συνήθως ο εγκέφαλος διαχειρίζεται τα πάντα: παίρνει πληροφορίες που αποκτώνται και αποθηκεύονται στη μνήμη και στη συνέχεια τις αναπαράγει αργότερα μέσω γραφής. Σε δυστορθωτικοί άνθρωποι Όλα αυτά δεν συμβαίνουν, στην πραγματικότητα υπάρχουν προβλήματα τόσο στο επίπεδο οργάνωσης των αποθηκευμένων πληροφοριών όσο και στην αναπαραγωγή σε χαρτί ή ψηφιακό των πληροφοριών που έχουν μαθευτεί. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα ένα τελικό προϊόν που χαρακτηρίζεται από δυσανάγνωστο γράψιμο, γεμάτο λάθη και, το πιο σημαντικό, να μην μεταφέρει τι πραγματικά ήθελε να γράψει το παιδί.

Συχνά, το παιδί έχει προβλήματα με τη μνήμη εργασίας, η οποία χρησιμοποιεί μια διαδικασία κωδικοποίησης για την αποθήκευση νέων γραπτών λέξεων. Αυτός ο μηχανισμός στο δυσγραφικός δεν λειτουργεί και ως εκ τούτου υπάρχει δυσκολία στο να θυμάστε πώς να γράψετε ένα γράμμα ή μια λέξη, με επακόλουθες επιπλοκές στη γραφή.

Παιδιά με δυσφραγία δεν έχουν διαταραχή ανάπτυξης κινητήρα, αλλά μπορεί να δυσκολεύονται να προγραμματίσουν διαδοχικές κινήσεις των δακτύλων που οδηγούν σε καλή γραφή.
Επιπλέον, η οικειότητα βρέθηκε μεταξύ των disortografici , και για αυτόν τον λόγο είναι πιθανό να υπάρχει πρόβλημα σε γενετικό επίπεδο που οδηγεί στη μετάδοση της διαταραχής από τον πατέρα στον γιο.

Dysgraphia: συμπτώματα

Συμπτώματα του δυσφραγία εμπίπτουν σε έξι κατηγορίες: οπτική-χωρική, κινητική, γλωσσική επεξεργασία, ορθογραφία / γραφή, γραμματική και οργάνωση της γλώσσας, παρουσία δεξιοτήτων γραφής που υστερούν από τους συνομηλίκους τους. Τα συμπτώματα που εκδηλώνονται είναι μερικά από τα ακόλουθα:

1. οπτική-χωρική δυσκολία:
προβλήματα με το σχήμα και την απόσταση μεταξύ των γραμμάτων.
δυσκολία στην οργάνωση λέξεων από αριστερά προς τα δεξιά στη σελίδα.
δυσκολία γραφής σε μια γραμμή και εντός των περιθωρίων?
δυσκολία στην ανάγνωση χαρτών, την κατάρτιση ή την αναπαραγωγή μιας μορφής κειμένου.

2. κινητικές δυσκολίες:
πρόβλημα να κρατάτε σωστά ένα μολύβι.
αδυναμία σωστής χρήσης ψαλιδιού.
προβλήματα με το χρωματισμό εντός των περιθωρίων?
Τοποθετήστε τον καρπό, το βραχίονα, το σώμα ή το χαρτί σας άβολα όταν γράφετε.

3. Γλωσσικά προβλήματα επεξεργασίας:
δυσκολία στην ανάκτηση ιδεών γρήγορα στο χαρτί.
δυσκολία στην κατανόηση των κανόνων ενός παιχνιδιού.
οι οδηγίες δεν ακολουθούνται.
χάνω το νήμα.

4. Προβλήματα ορθογραφίας / χειρόγραφα:
δυσκολία στην κατανόηση των ορθογραφικών κανόνων.
δυσκολία διάκρισης εάν μια λέξη είναι ορθογραφικά?
μιλήστε σωστά, αλλά με ορθογραφικά λάθη γραπτώς.
λανθασμένος συνδυασμός λέξεων ·
προβλήματα με τον ορθογραφικό έλεγχο και όταν το κάνει, δεν αναγνωρίζει τη σωστή λέξη.
αναμίξτε κεφαλαία και πεζά ·
συνδυάστε πλάγια γράμματα με κεφαλαία γράμματα.
δυσκολία στην ανάγνωση της γραφής κάποιου?
Αποφυγή γραφής.
Υπερβολική κόπωση γραπτώς.
Λειτουργεί γεμάτο σκαρίφημα και διαγραφές.

5. Γραμματική:
Λανθασμένη στίξη;
Χρησιμοποιώντας πάρα πολλά κόμματα.
Ανακατέψτε τους φακούς?
Οι προτάσεις δεν ξεκινούν με κεφαλαίο γράμμα.
Οι πλήρεις προτάσεις δεν είναι γραμμένες, και συχνά χρησιμοποιούνται κατάλογοι.

6. Οργάνωση γραφής:
δυσκολία στην αφήγηση μιας ιστορίας ή στην αρχή της ιστορίας.
παραμένουν σημαντικά γεγονότα και λεπτομέρειες ή παρέχονται πάρα πολλές πληροφορίες.
οι ομιλίες είναι πάντα ασαφείς.
οι προτάσεις είναι μπερδεμένες.
δεν φτάνετε ποτέ στο σημείο ή γράφετε πάντα τα ίδια πράγματα ξανά και ξανά.

Dysgraphia: Λιγότερο γνωστοί δείκτες δυσγραφίας

Υπάρχουν οι ακόλουθοι δείκτες οι οποίοι, εάν εκδηλώνονται συχνά, υποδηλώνουν την παρουσία ενός δυσφραγία . Είναι πόνος όταν γράφετε, που ξεκινά στο αντιβράχιο και μετά απλώνεται σε όλο το σώμα. Αυτός ο πόνος μπορεί να επιδεινωθεί ή ακόμη και να εμφανιστεί σε συνδυασμό με μια περίοδο ιδιαίτερου στρες. Άτομα με δυσφραγία Δεν αποδίδουν ποτέ αυτόν τον πόνο σε πρόβλημα γραφής, αλλά πιστεύουν ότι οφείλεται σε κάτι οργανικό.

Συμπτώματα του δυσφραγία Επίσης διαφέρουν ανάλογα με την ηλικία του παιδιού και τα πρώτα σημάδια εμφανίζονται γενικά όταν αρχίζετε να γράφετε. Ειδικότερα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να είναι απρόθυμα να γράψουν και να σχεδιάσουν, ενώ τα παιδιά σχολικής ηλικίας συχνά εμφανίζουν δυσανάγνωστο χειρόγραφο και πρέπει να λένε δυνατά τις λέξεις όταν γράφουν. Οι έφηβοι, από την άλλη πλευρά, γράφουν απλές προτάσεις, με πολλά γραμματικά λάθη.

Dysgraphia: διαφορετικοί τύποι

Διαφήμιση Είναι δυνατό να προσδιοριστούν διαφορετικοί τύποι Δισφαφία :
1. δυσλεξική, η αυθόρμητη γραφή είναι δυσανάγνωστη, ενώ η αντιγραμμένη είναι αρκετά καλή και η ορθογραφία είναι κακή. Η ταχύτητα της κίνησης των δακτύλων είναι φυσιολογική.
2. κινητήρας, οφείλεται σε έλλειψη κινητικών δεξιοτήτων, κακή επιδεξιότητα, χαμηλό μυϊκό τόνο ή / και μη καθορισμένη αμηχανία κινητήρα. Σε γενικές γραμμές, η γραφή είναι κακή και δυσανάγνωστη, ακόμη και κατά την αντιγραφή ενός εγγράφου. Η ταχύτητα της κίνησης των δακτύλων είναι φυσιολογική.
3. χωρική, καθορίζεται από μια δυσκολία στην αντίληψη του χώρου, η γραφή και η αντιγραφή είναι ακατανόητη, κανονική ορθογραφία.

Μερικά παιδιά μπορεί να έχουν συνδυασμό δύο ή και των τριών αυτών των τύπων δυσφραγία .

Disgrafia: comorbidità

Πολλά παιδιά με δυσφραγία έχουν επίσης άλλα μαθησιακά προβλήματα:

- Δυσλεξία .
- Διαταραχές ομιλίας: Τα παιδιά μπορεί να δυσκολεύονται να μάθουν νέες λέξεις, χρησιμοποιώντας τη σωστή γραμματική και να μετατρέψουν τις σκέψεις σε λέξεις.
- Διαταραχή υπερκινητικότητας ελλειμματικής προσοχής (ADHD) : προβλήματα προσοχής, παρορμητικότητας και υπερκινητικότητας.
- Δυσπραξία: κατάσταση που προκαλεί κακή κινητική και σωματική συνεργασία που μπορεί να επηρεάσει τη γραφή.

Dysgraphia: διάγνωση

Σημάδια δυσφραγία Εμφανίζονται συχνά κατά τα πρώτα χρόνια του δημοτικού σχολείου, αλλά τα σημάδια γίνονται εμφανή στο γυμνάσιο ή το γυμνάσιο. Συχνά, όπως πάντα, μια έγκαιρη διάγνωση βοηθά στην έξοδο από το πρόβλημα νωρίτερα. Εξειδικευμένοι ψυχολόγοι, σε ορισμένες περιπτώσεις, ακόμη και σχολικοί, μπορούν να διαγνώσουν δυσφραγία υπό την προϋπόθεση ότι είναι κατάλληλα ειδικευμένες στις μαθησιακές δυσκολίες. Η διάγνωση θα γίνει μέσω κατάλληλα επιλεγμένων δοκιμών για τη μέτρηση των κινητικών δεξιοτήτων και της παραγωγής γραφής. Κατά τη διάρκεια του τεστ, ο επαγγελματίας μπορεί να ζητήσει από το παιδί να γράψει προτάσεις ή να αντιγράψει ένα κείμενο. Επιπλέον, θα αξιολογηθεί η στάση του σώματος, ο τρόπος με τον οποίο κρατάτε το μολύβι, η κούραση, εάν υπάρχουν μυϊκοί πόνοι και η ταχύτητα παραγωγής ενός κειμένου.

Dysgraphia: θεραπεία

Θεραπεία για το δυσφραγία ποικίλλει και μπορεί να περιλαμβάνει κινητικές ασκήσεις, για την ενίσχυση του μυϊκού τόνου, τη βελτίωση της επιδεξιότητας και του συντονισμού των χεριών-ματιών, καθώς και τον έλεγχο χειρόγραφου, καθώς και θεραπείες που περιλαμβάνουν μνήμη ή νευροψυχολογικές ασκήσεις. Συνιστάται η χρήση του υπολογιστή σε χαρτί. Συχνά, η γνωστική και κινητική νευροψυχολογική αποκατάσταση συνοδεύεται από συναντήσεις με ψυχοθεραπευτή για τη βελτίωση της ευημερίας του παιδιού.

Dysgraphia: συνέπειες

Η επίδραση του δυσφραγία Η ανάπτυξη του παιδιού ποικίλλει ανάλογα με τα συμπτώματα και τη σοβαρότητά τους. Παιδιά με δυσφραγία Μπορούν να καθυστερήσουν στη σχολική εργασία και να πάρουν πολύ χρόνο για να γράψουν και να σημειώσουν και γι 'αυτό μπορούν να αποθαρρυνθούν και να αποφύγουν εργασίες που απαιτούν τη χρήση γραφής. Επίσης, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες ορισμένων δυσγραφικά παιδιά είναι πολύ αδύναμοι και ως εκ τούτου αγωνίζονται με καθημερινές δραστηριότητες, όπως κουμπιά πουκάμισα ή δέσιμο παπουτσιών.

Παιδιά με δυσφραγία Μπορεί να νιώθουν απογοητευμένοι ή ανήσυχοι επειδή αισθάνονται πάντα σαν αποτυχία στη ζωή σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους. Επιπλέον, εάν κριθούν τεμπέληδες ή ατημέλητοι από τους δασκάλους, θα μπορούσαν να αναπτύξουν μια σειρά ψυχολογικών προβλημάτων όπως χαμηλή αυτοεκτίμηση, άγχος, επαναλαμβανόμενες κακές σκέψεις και κατάθλιψη. Όλα αυτά θα μπορούσαν να οδηγήσουν μακροπρόθεσμα σε κοινωνική απομόνωση και προβλήματα σε ομότιμους ομίλους.

Dysgraphia: πώς να παρέμβετε

Εάν το παιδί έχει το δυσφραγία μια ομάδα εκπαιδευτικών και ειδικών από το σχολείο θα είναι σε θέση να την ενσωματώσει σε ένα εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει εντατική μάθηση γραφής και ασκήσεις κινητήρα. Δεν υπάρχει φάρμακο για τη θεραπεία του δυσφραγία . Ωστόσο, τα παιδιά που έχουν επίσης ADHD μερικές φορές ισχυρίζονται ότι τα φάρμακα ADHD ανακουφίζουν από τα συμπτώματα δυσφραγία . Σε κάθε περίπτωση, τα παιδιά μπορούν να βοηθηθούν μέσω στρατηγικών που πρέπει να εκτελούνται ακόμη και στο σπίτι με τους γονείς τους:
- Γράψτε ακριβώς ποιες είναι οι δυσκολίες που παρουσιάζει το παιδί
- Πριν γράψει, το παιδί μπορεί να κάνει μια άσκηση κατά του άγχους: χειραψήστε γρήγορα ή τρίψτε τα για να ανακουφίσει την ένταση.
- Το παιχνίδι με πηλό ή με αφρό μπάλα μπορεί να βοηθήσει στην ενίσχυση των μυών των χεριών.
Τέλος, ο επαίνων του παιδιού για την προσπάθεια που καταβάλλεται για την επίτευξη του αποτελέσματος μπορεί να τους παρακινήσει να προχωρήσουν ενώ διατηρούν υψηλή αυτοεκτίμηση.

Απονομογραφία: εισαγωγή

ο δισκογραφία εκδηλώνεται μέσω της παρουσίας ασυνήθιστων ορθογραφικών λαθών σε σχέση με το επίπεδο εκπαίδευσης, την ηλικία και το IQ του παιδιού.

Disorthography: τι είναι

ο δισκογραφία Είναι μια μαθησιακή αναπηρία που χαρακτηρίζεται από μια σημαντική και διαρκή αποτυχία εξομοίωσης των γραμματικών κανόνων ελλείψει νευρολογικού ελλείμματος.

Τα πιο κοινά χαρακτηριστικά του δισκογραφία Είμαι:

  • Σύγχυση φωνημάτων και γραφημάτων
  • Ορθογραφικά λάθη;
  • Προβλήματα γραφής παρόμοια με τη δυσλεξική.
  • Προβλήματα που σχετίζονται με την κωδικοποίηση ορισμένων γραπτών λέξεων.
  • Λάθη στην αντιγραφή λέξεων.
  • Αντιστροφή συλλαβών.
  • Αυθαίρετες περικοπές λέξεων;
  • Παράλειψη των απαραίτητων γραμμάτων σε μια λέξη.
  • Λάθος συζεύξεις ρήματος;
  • Σφάλματα ανάλυσης κειμένου.
  • Αργή, δισταγμός και φτώχεια στη γραφή.

Με λίγα λόγια, είναι ένα πρόβλημα που προκύπτει, τις περισσότερες φορές ως συνέπεια του δυσλεξία , αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί επίσης να εμφανιστεί μεμονωμένα.

Απογορογραφία: πώς εκδηλώνεται

Τα διακριτά σημεία του δισκογραφία Μπορεί να είναι:

  • Παραλείψεις γραμμάτων ή τμημάτων λέξεων, για παράδειγμα ιστορίες για πλήθη.
  • Υποκαταστάσεις ή αντιστροφές γραφημάτων ·
  • Σφάλματα που σχετίζονται με ορθογραφικούς κανόνες.
  • Σφάλματα διαχωρισμού λέξεων ή συγχώνευσης.

Η γραμματική είναι σημαντική στην παραγωγή ενός άπλου κειμένου. Μαθητές με δισκογραφία Παρουσιάζουν συχνά εμφανή προβλήματα στη διαχείριση των κανόνων της γραμματικής, καθιστώντας δύσκολη την κατανόηση του τι γράφεται.

Πολλά από disortografici Επιπλέον, παρουσιάζουν εξαιρετικά αργή γραφή και εμφανή προβλήματα στην αντιγραφή και σε όλες τις γραπτές εργασίες. Όλα αυτά οδηγούν σε καθυστέρηση στη μάθηση σε σύγκριση με τους συμμαθητές. Οι συνέπειες χαρακτηρίζονται σαφώς τόσο από ψυχολογική άποψη, όσον αφορά την ομάδα των ομοτίμων, όσο και από κοινωνική άποψη, σε ακραίες περιπτώσεις εφαρμόζονται μορφές αποφυγής.

Disorthography: τυπικά σφάλματα

Τα παρακάτω είναι τα πιο τυπικά σφάλματα που παρουσιάζονται από disortografici :

  • Αντικατάσταση γραφικά παρόμοιων γραμμάτων, m / n - v / f - b / d - p / q;
  • Αντικατάσταση ομοφωνικών γραμμάτων, b / p - t / d - f / v - s / z;
  • Αντιστροφή επιστολών, από / προς - προς / από - από / προς;
  • Δυσκολία αναγνώρισης σύνθετων συλλαβικών ομάδων. gn - ch - gl;
  • Δυσκολία στην ανάγνωση μη λέξεων.
  • Δυσκολία στη διατήρηση της γραμμής ανάγνωσης.
  • Σύγχυση χωρικών και χρονικών σχέσεων, δεξιά / αριστερά - χθες / σήμερα ημέρες / μήνες).
  • Δυσκολία στη λεκτική έκφραση.
  • Δυσκολία αντιγραφής από τον πίνακα.
  • Δυσκολία στη λήψη σημειώσεων
  • Αργή ανάγνωση
  • Δυσκολία ανάγνωσης δυνατά
  • Στην ανάγνωση / γραφή επαναλαμβάνει συλλαβές / λέξεις / προτάσεις.
  • Ανεστραμμένη ανάγνωση και γραφή.
  • Παράλειψη των λέξεων.
  • Έλλειψη κατανόησης του κειμένου.

Δυστογραφία: τι διακυβεύεται

Σε bambino disortografico υπάρχει σοβαρή γλωσσική δυσλειτουργία, με κακή οπτική και ακουστική αντίληψη και διάκριση. Επιπλέον, το disortografico δεν έχει επαρκή γραφική αναπαράσταση του τι είναι γραμμένο. Αυτοί οι άνθρωποι δείχνουν μια μη διαφοροποίηση των δύο ημισφαιρίων για τις διαφορετικές δεξιότητες γραφής και την έλλειψη ολοκλήρωσης χωροχρόνου που δεν τους επιτρέπει να έχουν την κατάλληλη χρονική συνέπεια των γεγονότων.

Disortographia: αιτία

Στο νευροψυχολογικό πεδίο έχει οριστεί ως ένας μηχανισμός ανεπαρκούς λειτουργίας από τις διάφορες διαδικασίες που δημιουργούν γραφή (DeThorne et al., 2008).

Αυτοί οι σύνθετοι μηχανισμοί αφορούν πολλές λειτουργίες του εγκεφάλου και εκφράζονται ως έλλειψη ολοκλήρωσης μεταξύ των συγκεκριμένων δικτύων που αποδίδονται στην ανάγνωση και την κατανόηση. Η επαρκής απόκτηση των διαδικασιών που οδηγούν στη σωστή χρήση της γλώσσας διαμεσολαβείται από την προσοχή, τη μνήμη, το χώρο και το χρόνο, τη διαδοχική ικανότητα, τη συλλογιστική και την αφαίρεση των εννοιών. Όλα αυτά δεν είναι ενσωματωμένα στο disortografico .

Συνήθως, αυτά τα προβλήματα προκύπτουν κατά τη δεύτερη τάξη και συνεχίζονται με την πάροδο του χρόνου. Τις περισσότερες φορές περνούν απαρατήρητες και συγχέονται με τα κανονικά προβλήματα που συναντώνται κατά τη διάρκεια της μάθησης, αλλά εάν επιμένουν με την πάροδο του χρόνου και εντείνονται, είναι δείκτες ακραίας δυσφορίας στο γράψιμο.

Πολλές μελέτες εξακολουθούν να κλίνουν προς τη γενετική υπόθεση, στην πραγματικότητα την πιθανότητα ύπαρξης disortografico είναι οκτώ φορές μεγαλύτερη σε παιδιά των οποίων οι γονείς έχουν μαθησιακή διαταραχή (Bishop et al., 2005). Η πιθανότητα είναι ακόμη μεγαλύτερη μεταξύ πανομοιότυπων διδύμων, των οποίων το ποσοστό επαλήθευσης της διαταραχής είναι περίπου 80% (Owen et al., 2002).

Τέλος, ορισμένες γενετικές μελέτες επιβεβαιώνουν ότι αυτό μπορεί να είναι ένα πρόβλημα που οφείλεται στα γονίδια που υπάρχουν στα χρωμοσώματα 1, 2, 3, 4, 6, 15, 17 και 18 (Petrill et al., 2006; Plomin et al., 2005) .

Δυστογραφία: συνέπειες και συννοσηρότητες

ο δισκογραφία , οδηγεί σε μια εμφανή σπατάλη ενέργειας σε γραπτές εργασίες, κουρασμένος του μαθητή που φαίνεται αδιάφορος ή απρόσεκτος παρουσία άλλων. Συχνά συνδέεται με άλλα προβλήματα που σχετίζονται με τη σφαίρα της μάθησης, όπως η δυσλεξία ή η δυσκολία.

Παιδιά με δισκογραφία μπορεί να παρουσιάζουν περισσότερο ή λιγότερο έντονη ψυχολογική δυσφορία μπροστά στους συμμαθητές. Ο φόβος είναι ότι άλλοι μπορεί να έχουν μια κακή αντίληψη για την αξία τους με αποτέλεσμα την εκδήλωση λαχτάρα , χαμηλή αυτοεκτίμηση και σε ακραίες περιπτώσεις κατάθλιψη είναι. Κατά συνέπεια, μπορεί να διστάσουν να κάνουν ερωτήσεις στην τάξη και να παραδεχτούν ότι δεν έχουν καταλάβει κάτι, καθώς επίσης πάντα παίρνουν μια θέση ψυχολογικής υποταγής απέναντι σε φίλους.

Dysorthography: πώς να το θεραπεύσει

Υπάρχουν για το disortografici , όπως για όλους εκείνους που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες, εξατομικευμένα προγράμματα που θα χρησιμοποιηθούν σύμφωνα με το έλλειμμα που εκδηλώνεται από το παιδί. Επιπλέον, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στρατηγικές για τη διαχείριση αυτού του ζητήματος:

  • Χρησιμοποιήστε έναν υπολογιστή;
  • Χρησιμοποιήστε ένα λεξικό εξετάσεων με ερωτήσεις δοκίμιο.
  • Χρησιμοποιήστε εργασίες όπου προτιμούνται οι σύντομες απαντήσεις.
  • Δώστε περισσότερο χρόνο για να εκτελέσετε μια εργασία.

Τελικά, οι μαθητές πρέπει να ενθαρρύνονται και να υποστηρίζονται κάθε φορά που φτάνουν σε ένα ορόσημο. Με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να διατηρήσετε την αυτοεκτίμηση υψηλή.

Δυσορτογραφία: διάγνωση

Η διάγνωση του δισκογραφία Μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο στο τέλος του δεύτερου έτους του δημοτικού σχολείου από ψυχολόγο ή / και νευροψυχίατρο που συχνά υποστηρίζεται από άλλες επαγγελματικές προσωπικότητες, όπως ο λογοθεραπευτής.

Αρχικά, το παιδί υποβάλλεται σε επαρκή αξιολόγηση σε βάθος. Αυτό συμβαίνει επειδή, επειδή είναι το καθένα disortografico διαφορετικό από τα άλλα, είναι απαραίτητο να παρουσιάζεται μια σφαιρική και λεπτομερής άποψη του προβλήματος προκειμένου να προσδιοριστεί ο τύπος της κατάλληλης παρέμβασης που θα εφαρμοστεί.

πρόσφατος εκφοβισμός 2018

Dysorthography και SLD: η ιταλική κατάσταση

Οι αριθμοί του πρόβλημα στην Ιταλία , σύμφωνα με την τελευταία ενημέρωση του Υπουργείου Παιδείας σχετικά με το σχολικό έτος 2014-2015, μιλούν για 47.000 μαθητές με Εξελικτική δυσορτογραφία φοιτούν σε σχολεία, τόσο κρατικά όσο και μη, όλων των επιπέδων (έναντι περίπου 109.000 δυσλεξικών). Συνολικά, υπήρξε μεγάλη αύξηση σε όλα συγκεκριμένες μαθησιακές διαταραχές στο σχολικό έτος 2014/2015, με ποσοστό μαθητών με συγκεκριμένες μαθησιακές διαταραχές από το σύνολο ίσο με 2,1%, ενώ το σχολικό έτος 2010/2011 το ποσοστό αυτό ήταν μόλις 0,7%.

Dysortographia: terapia

Στο τέλος της διαγνωστικής διαδικασίας είναι δυνατή η εφαρμογή συγκεκριμένων θεραπειών που στοχεύουν στην ολοκλήρωση και την αντιστάθμιση των προβλημάτων που παρουσιάζονται. Επιπλέον, προβλέπονται παρεμβάσεις που ρυθμίζονται από το νόμο 170/10, όπως η δυνατότητα χρήσης προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένου μέσω υπολογιστή, η απόκτηση μεγαλύτερων χρόνων για την εκτέλεση γραπτών εργασιών και ούτω καθεξής.

Η οικογένεια και το κοινωνικό πλαίσιο εκτός σχολείου μπορούν να συμμετέχουν στη θεραπευτική διαδικασία, οι οποίες είναι σημαντικές για τη δημιουργία ενός δικτύου υποστήριξης για disortografico .

Η συνεργασία μεταξύ όλων αυτών των θεμάτων είναι απαραίτητη για τον καλύτερο συντονισμό μιας ολοκληρωμένης παρέμβασης με στόχο την ξαφνική βελτίωση της κατάστασης του παιδιού.

Μόλις γίνει η διάγνωση, ο γενικός στόχος του α θεραπεία για αναπτυξιακή δυσρθρογραφία συνίσταται στην επίτευξη μιας σωστής και ταχείας αντιστοιχίας μεταξύ φωνολογικής και ορθογραφικής αναπαράστασης των λέξεων, καθιερώνοντας ως κριτήριο αποτελεσματικότητας τη βελτίωση της διαδικασίας γραφής, με τέτοιο τρόπο ώστε να παρατηρείται μεγαλύτερη πρόοδος από την αναμενόμενη από μια φυσική εξέλιξη του ίδιου του προβλήματος.

Επί του παρόντος, οι παρεμβάσεις που έχουν αποδειχθεί αποτελεσματικές στη βελτίωση της ορθογραφικής μάθησης, που διεξήχθησαν κατά τη διάρκεια του νηπιαγωγείου ή του πρώτου έτους του δημοτικού, από κατάλληλα εκπαιδευμένους εκπαιδευτικούς, έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά (Tressoldi, 2013):

  1. Δραστηριότητες για την προώθηση των μετα-φωνολογικών δεξιοτήτων, όπως η φωνητική τμηματοποίηση, η οποία παρεμβαίνει στη μετάβαση από την προφορική στη γραπτή λέξη και τη σχέση μεταξύ γραφικών και φωνητικών.
  2. Εξηγώντας τις δεξιότητες που πρέπει να διδαχθούν.
  3. Συνεδρίες διάρκειας περίπου 15-30 λεπτών η καθεμία, με συχνότητα τουλάχιστον δύο φορές την εβδομάδα, μεμονωμένα ή σε μικρές ομάδες, για συνολικά 1-2 μήνες

Η εγκυρότητα αυτών των παρεμβάσεων έγκειται επίσης στον προσδιορισμό εκείνων των ατόμων που είναι ανθεκτικά στη θεραπεία, η οποία μπορεί επομένως να απευθύνεται σε εξειδικευμένες υπηρεσίες.

Παράλληλα με τις θεραπείες αποκατάστασης, συνιστάται η χρήση αντισταθμιστικών εργαλείων παρουσία ενός φόρτου εργασίας που περιορίζει σοβαρά την αυτονομία, όπως σε δοκιμές που απαιτούν πολλή ανάγνωση και γραφή και μόνο εάν αυτή η χρήση δεν θεωρείται ως στίγμα από το 'χρήστης. Υπάρχουν διαφορετικά εργαλεία, από αυτά υψηλής τεχνολογίας (ορθογραφικός έλεγχος, αναγνώριση ομιλίας) έως χαμηλής τεχνολογίας (λεξικό) (Lo Presti και Franceschi, 2013).

Όσον αφορά τα διανεμητικά μέτρα, από την άλλη πλευρά, προτείνονται όταν τα αντισταθμιστικά μέτρα δεν είναι από μόνα τους επαρκή για να εγγυηθούν επαρκή αυτονομία, σε αυτήν την περίπτωση προτιμώντας να αντικαταστήσουν γραπτές επαληθεύσεις με προφορικές και την αξιολόγηση του περιεχομένου και όχι της ορθογραφικής ορθότητας στις γραπτές παραγωγές (Tressoldi , 2013).

Η συνεργασία μεταξύ του ιατρού που ασχολείται με τη διάγνωση και το σχολείο είναι θεμελιώδης και πρέπει να βασίζεται σε μια σαφή ιδέα evolutiva disortographia ρεαλιστική και αισιόδοξη, την οποία ο κλινικός ιατρός μπορεί να διευκολύνει στους εκπαιδευτικούς. Για το σκοπό αυτό, είναι σημαντικό οι οικογένειες και τα σχολεία να κατανοήσουν τη χρόνια φύση του evolutiva disortographia , εγκαταλείποντας την ιδέα της «θεραπείας», και ταυτόχρονα την εσφαλμένη ιδέα της απλής έλλειψης δέσμευσης ως εξήγηση της διαταραχής, εστιάζοντας αντ 'αυτού στη συγκεκριμένη υποστήριξη σε όλη την πορεία της κατάρτισης, μέσω της εξατομίκευσης της μάθησης, ικανή να ενισχύσει την αυτο-αποτελεσματικότητα και αυτοεκτίμηση του παιδιού (Vio, Tressoldi και Lo Presti, 2012).

Βιβλιογραφία:

  • Ανώτερο Ινστιτούτο Υγείας (2011). Συνέδριο συναίνεσης για συγκεκριμένες μαθησιακές διαταραχές στο http://www.snlg-iss.it/cms/files/Cc_Disturbi_Apprendimento_sito.pdf.
  • Berninger, V., O'Donnell, L., & Holdnack, J. (2008). Η διαφορική υποστηριζόμενη διάγνωση της έρευνας συγκεκριμένων μαθησιακών διαταραχών και οι επιπτώσεις στην εκπαίδευση και την ανταπόκριση στην εκπαίδευση (RTI). Στο A. Prifitera, D. Saklofske, & L. Weiss (Eds.),
  • WISC-IV Αξιολόγηση Κλινικής και Παρέμβασης, Δεύτερη Έκδοση (σελ. 69-108). Σαν Ντιέγκο, Καλιφόρνια: Academic Press (Elsevier).
  • Horacek, Η. J. (2000). Καταιγισμός ιδεών: κατανόηση και αντιμετώπιση των συναισθηματικών καταιγίδων της διαταραχής υπερκινητικότητας ελλείμματος προσοχής από την παιδική ηλικία έως την ενηλικίωση. Jason Aronson Inc. Εκδότες, Ηνωμένες Πολιτείες
  • Troia, G. (2008). Εκπαίδευση και αξιολόγηση για αγωνιζόμενους συγγραφείς: πρακτικές βάσει αποδεικτικών στοιχείων Νέα Υόρκη: Γκίλφορντ.
  • DeThorne, L. S., Petrill, S. A., Hart, S. A., Channell, R. W., Campbell, R. J., Deater-Deckard, Κ., Thompson, L.A., and Vandenbergh, D.J. (2008). Γενετικές επιδράσεις στη χρήση της συνομιλίας για τα παιδιά. Journal of Speech Language Hear Res, 51, 423–435. Doi: 10.1044 / 1092-4388 (2008/031)
  • Bishop, D.V.M., Laws, G., Adams, C., Norbury, C.F. (2006). Η υψηλή κληρονομικότητα της ομιλίας και των γλωσσικών διαταραχών σε δίδυμα ηλικίας 6 ετών αποδείχθηκε χρησιμοποιώντας αναφορά γονέα και δασκάλου. Γενετική συμπεριφοράς, 36.173–184.
  • Owen, A.J., Leonard, L.B. (2002). Λεξική ποικιλομορφία στην αυθόρμητη ομιλία παιδιών με συγκεκριμένη γλωσσική δυσλειτουργία: Εφαρμογή του D. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 45, 927–937.
  • Petrill, S.A., Deater-Deckard, Κ., Thompson, L.A., DeThorne, L.S., Schatschneider, C. (2006). Δεξιότητες ανάγνωσης σε πρώτους αναγνώστες: Γενετικές και κοινές περιβαλλοντικές επιπτώσεις. Περιοδικό μαθησιακών αναπηριών, 39: 48–55
  • Plomin, R., Kovas, Υ. (2005). Γενικά γονίδια και μαθησιακές δυσκολίες. Ψυχολογικό Δελτίο, 31.592-617.
  • Lo Presti, G. και Franceschi, S. (Νοέμβριος 2013). Διάγνωση και θεραπεία της ASD. Ανακοίνωση που παρουσιάστηκε στο 9ο συνέδριο Η ποιότητα του σχολείου και της κοινωνικής ένταξης, Ρίμινι
  • Tressoldi, P. (Απρίλιος 2013). Συστάσεις για τη θεραπεία της δυσορθογραφίας. Ανακοίνωση που παρουσιάστηκε στο L.I.RI.P.A.C. Η αξιολόγηση και θεραπεία της δυσρθρογραφίας, Πάδοβα
  • Vio, C., Tressoldi, P.E., και Lo Presti, G. (2012). Διάγνωση συγκεκριμένων σχολικών μαθησιακών διαταραχών. Τρέντο: Έρικσον.

Dysgraphia and dysorthography - Ας μάθουμε περισσότερα:

Μάθηση

ΜάθησηΜε τη μάθηση εννοούμε μια τροποποίηση συμπεριφοράς που προκύπτει από την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και είναι το αποτέλεσμα νέων εμπειριών.