Diego Moriggia, ΑΝΟΙΧΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ.

φόβος του ξένου

Το άρθρο συγκρίνει την άποψη 2 μελετητών, Pinker και Spelke σχετικά με τις διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών, ιδίως όσον αφορά τις επιστημονικές δεξιότητες και αναφέρει μια σειρά επιστημονικών στοιχείων που υποστηρίζουν την ιδέα ότι είναι βιολογικά ή πολιτιστικές και κοινωνικές καθορίζουν αυτές τις διαφορές, αλλά η απάντηση είναι ακόμη αμφιλεγόμενη.





Στις 22 Ιανουαρίου 2005, ο Lawrence Summers - πρύτανης του Πανεπιστημίου του Χάρβαρντ - εξέφρασε τον εαυτό του με σαφήνεια για το γιατί οι ανώτερες ακαδημαϊκές θέσεις στον επιστημονικό τομέα καταλαμβάνονται περισσότερο από τους άνδρες. καλά, ο Summers δήλωσε ότι δεν υπάρχει κανένας λόγος να αποδοθεί σε οποιαδήποτε διάκριση σταδιοδρομίας και η βασική αιτία, αντ 'αυτού, πρέπει να αναζητηθεί στις γενετικές διαφορές που υπάρχουν μεταξύ των ανδρών και των γυναικών στην επιστημονική λογική. Με άλλα λόγια, τα αρσενικά είναι συνήθως πιο διατεθειμένα από τα θηλυκά να είναι επιτυχημένα στην επιστήμη.

Όπως μπορείτε να φανταστείτε, η δήλωση έφερε πολλές αμφιβολίες διακριτικού χαρακτήρα. Ωστόσο, εάν από τη μια πλευρά οι συζητήσεις άνθισαν για το μοναδικό ζήτημα της διάκρισης λόγω φύλου, από την άλλη, η σιωπή βασιζόταν ακριβώς στην επιστημονική κοινότητα, απρόθυμη να διατυπώσει απόψεις για αυτήν.
Ως εκ τούτου, λίγους μήνες αργότερα το ίδιο το Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ διοργάνωσε μια εις βάθος συζήτηση, με πρωταγωνιστές δύο από τους πιο έγκυρους στοχαστές της σύγχρονης ψυχολογίας: τον Steven Pinker, καθηγητή στη σχολή ψυχολογίας στο Χάρβαρντ και έναν σπουδαίο μελετητή της απόκτησης γλωσσών στον άνθρωπο, και η Elizabeth Spelke, επίσης λέκτορας του Χάρβαρντ και κορυφαίος ερευνητής στον τομέα της γνωστικής ανάπτυξης. Οι απόψεις των δύο μελετητών, όπως θα δούμε, θα αποδειχθούν παρόμοιες σε ορισμένα σημεία (θα πρέπει να σημειωθεί ότι και οι δύο ανήκουν στο ιδεολογικό ρεύμα που ονομάζεται «innatism», το οποίο ισχυρίζεται ότι τα ανθρώπινα όντα έχουν ήδη γεννηθεί με ένα σύνολο αρχέγονων δεξιοτήτων και συγκεκριμένες προθέσεις για ανάπτυξη) και μακρινές σε άλλες.



Ροζ

Μπορούμε να εξετάσουμε, σύμφωνα με τον Pinker, τρεις θέσεις που θα μας βοηθήσουν να εξηγήσουμε τη μικρή εκπροσώπηση των γυναικών στις κορυφαίες ακαδημαϊκές θέσεις σε επιστημονικά θέματα. Σύμφωνα με την φυσιογνωμία, μόνο τα αρσενικά διαθέτουν το ταλέντο και την ιδιοσυγκρασία που απαιτούνται για να εργαστούν στον επιστημονικό τομέα. από πολιτιστική άποψη, τα αρσενικά και τα θηλυκά είναι βιολογικά διακριτά, οι σχετικές διαφορές είναι το προϊόν του περιβάλλοντος περιβάλλοντος. Εν κατακλείδι, η ενδιάμεση άποψη θα έλεγε ότι η διαφορά μπορεί να εξηγηθεί από βιολογικές διαφορές οι οποίες, σε κάθε περίπτωση, αλληλεπιδρούν με το οικολογικό σύστημα.

Αλλά ποιες είναι ακριβώς αυτές οι διαφορές μεταξύ των δύο ειδών; Μπορούμε επίσης να φανταστούμε ομοιότητες; Απαντώντας σε αυτήν την τελευταία ερώτηση, σίγουρα ναι: τα αρσενικά και τα θηλυκά δεν παρουσιάζουν διαφορές ως προς τη γενική νοημοσύνη (αλλιώς ονομάζεται παράγοντας g) και αναφέρονται στις βασικές κατηγορίες γνώσης (σχέση με τον περιβάλλοντα κόσμο, σύλληψη αριθμών, αναπαραστάσεις αντικειμένων, των ανθρώπων) είναι εξίσου πιθανό να μην παρατηρείται καμία ανισότητα. Παρατηρούμε διαφορές - ωστόσο - σε άλλους τομείς: η τάση είναι ωστόσο μεταβλητή, έχοντας περιπτώσεις στις οποίες τα αρσενικά είναι ελαφρώς καλύτερα από τις γυναίκες (διανοητική περιστροφή αντικειμένων) και αντίστροφα (οπτική μνήμη). και πάλι, οι γυναίκες είναι πιο ειδικευμένες στα μαθηματικά και οι άνδρες στην επίλυση προβλημάτων.

Ωστόσο, μπορούμε να παραθέσουμε μερικές διαφορές που διαδραματίζουν βασικό ρόλο στα εν λόγω δεδομένα:
Οι άνδρες και οι γυναίκες διαφέρουν στους λεγόμενους στόχους της ζωής ; Με άλλα λόγια, τα αρσενικά είναι πιο πιθανό να επιδιώξουν στόχους εργασίας θυσιάζοντας τις οικογένειές τους, ενώ οι γυναίκες επιδεικνύουν πιο ισορροπημένη συμπεριφορά. Η μελέτη των Benbow και συνεργατών (Benbow et al., 2000), βασίστηκε σε ένα δείγμα 1729 νέων (ανδρών και γυναικών) με ιδιαίτερα ισχυρές μαθηματικές δεξιότητες και ακολούθησε παρακολούθηση για περισσότερα από είκοσι χρόνια, λέει ότι του ταλέντου, των αποτελεσμάτων που αποκτήθηκαν και της αισθητικής ικανοποίησης, οι γυναίκες δίνουν μεγαλύτερη προσοχή σε πτυχές όπως η εγγύτητα με τους γονείς και την οικογένειά τους και την ποιότητα των φιλιών και των δεσμών. Τα αρσενικά, από την άλλη πλευρά, φάνηκαν πιο προσανατολισμένα προς καριετικούς, αποδοτικούς αλλά και δημιουργικούς σκοπούς.



Επιχειρηματικά ενδιαφέροντα . Μιλώντας στην εργασία, ενδιαφέρεστε περισσότερο για άτομα ή πράγματα; Η μεγάλη ποσότητα δεδομένων που προέρχονται από μελέτες για επαγγελματικά ενδιαφέροντα αναφέρει ότι το ποσοστό των γυναικών που ενδιαφέρονται για μια εργασία που συνεπάγεται μακρά επαφή με σωματικά πράγματα είναι σημαντικά χαμηλότερο από αυτό των ανδρών, αν και, σε απόλυτους όρους, έχει αυξηθεί πολύ τα τελευταία σαράντα χρόνια. ; Η διαφορά είναι αισθητή ακόμη και μεταξύ των διαφορετικών επιστημονικών εξειδικεύσεων, για περισσότερες πληροφορίες δείτε τα έργα των Goldin (1990) και Browne (2002).

Ανάληψη κινδύνων. Το ανδρικό φύλο είναι το πιο απερίσκεπτο. Οι Byrnes, Miller και Schafer (1999) διενήργησαν μια μετα-ανάλυση σε 150 μελέτες και παρατήρησαν ότι οι άνδρες υπερεκπροσωπούνται σε δεκατέσσερις, από τις δεκαέξι συνολικές κατηγορίες που καθορίζουν την ανάληψη κινδύνων (στα υπόλοιπα δύο τα φύλα είναι εξίσου αντιπροσωπεύεται, ένα από αυτά σχετίζεται με το κάπνισμα).

Ψυχικοί μετασχηματισμοί τρισδιάστατων αντικειμένων. Μια μετα-ανάλυση που πραγματοποιήθηκε σε 286 δείγματα δεδομένων υπογραμμίζει συνεπείς και σταθερές διαφορές μεταξύ των φύλων. Όπως έχει ήδη αναφερθεί, οι γυναίκες έχουν ένα πλεονέκτημα σε ορισμένα καθήκοντα χωρικών δεξιοτήτων, ενώ τα αρσενικά ανακάμπτουν σε άλλα (διανοητική περιστροφή, αντίληψη του χώρου, οπτικοποίηση του χώρου, Voyer, Voyer, & Bryden, 2005). Θα μπορούσαμε να αναρωτηθούμε: τι συνάφεια έχουν αυτά τα αποτελέσματα με την ικανότητα επίτευξης επιστημονικών αποτελεσμάτων; Οι ψυχομετρικές μελέτες (Geary, 1996) δείχνουν μια σημαντική συσχέτιση αυτών των δεξιοτήτων με την μαθηματική επίλυση προβλημάτων. Επιπλέον, οι λαμπρές ικανότητες διανοητικής χειραγώγησης των αντικειμένων μπορούν να εντοπιστούν στα γραπτά ορισμένων από τους πιο παραγωγικούς στοχαστές: οι Faraday, Maxwell και Tesla ισχυρίστηκαν ότι έφτασαν στις ανακαλύψεις τους μέσω αυτής της ικανότητας, που αργότερα μεταγράφηκαν με τη μορφή εξίσωσης.

Μαθηματική συλλογιστική : τα κορίτσια και οι γυναίκες έχουν καλύτερους βαθμούς στα μαθηματικά, αλλά και σε άλλα μαθήματα. Επιπλέον, είναι πιο ειδικευμένοι σε μαθηματικούς υπολογισμούς, ενώ οι άνδρες βαθμολογούν υψηλότερα στις μαθηματικές εργασίες συλλογιστικής. Για να διευκρινιστεί το ερώτημα, εξακολουθούμε να απευθύνουμε έκκληση στα αποτελέσματα μιας μετα-ανάλυσης, με 254 μελέτες και περισσότερους από τρεις εκατομμύρια συμμετέχοντες (Hyde, Fennema, & Lamon, 1990): οι διαφορές μεταξύ των φύλων είναι μηδενικές στην παιδική ηλικία, αυξάνονται ελαφρώς εφηβεία και στη συνέχεια διευρύνεται στην εφηβεία και την ενηλικίωση. [Σημείωση: μέρος αυτών των αποτελεσμάτων λαμβάνονται με σύγκριση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται στο SAT (Scholastic Assessment Test). Ωστόσο, η αξιοπιστία αυτών των δοκιμών επικρίνεται από ορισμένους ερευνητές, συμπεριλαμβανομένης της ίδιας της Spelke.]

Τώρα, υπαινιγμός για την ύπαρξη αυτών των διαφορών μεταξύ των φύλων δεν συνεπάγεται μια εκ των προτέρων υπόθεση της έμφυτης προέλευσής τους. Σε τελική ανάλυση, ο ποσοτικός προσδιορισμός της πραγματικής συμβολής ενός ή περισσοτέρων βιολογικών παραγόντων στην ανάπτυξη μαθηματικών δεξιοτήτων είναι σαφώς περίπλοκος. Ο Pinker, ωστόσο, θεωρεί την ύπαρξη δέκα επιστημονικών αποδεικτικών στοιχείων διαγενεακών διαφορών, τα οποία θα μπορούσαν να αποτελέσουν τη βάση (αν και ασταθή) για τη βιολογική διαφοροποίηση.
Υπάρχει, μεταξύ ανδρών και γυναικών, μεγάλη διαφορά στο επίπεδο των ορμονών του φύλου, ειδικά στην προγεννητική περίοδο, στους πρώτους έξι μήνες της ζωής και στην εφηβεία (για τις οποίες ο ανθρώπινος εγκέφαλος έχει ένα πλήθος συγκεκριμένων υποδοχέων, ακόμη και στον φλοιό). Μικρότερες διαφορές βρίσκονται, σε ανατομικό επίπεδο, στο παγκόσμιο μέγεθος του εγκεφάλου, στη νευρωνική πυκνότητα του φλοιού, στο μέγεθος των υποθαλαμικών πυρήνων και πολλών άλλων.
Διαφήμιση Οι περισσότερες από τις διαφορές μεταξύ των δύο φύλων είναι καθολικές. Ο Donald Brown, στα Human Universals (1991), επισημαίνει ότι σε όλους τους πολιτισμούς, οι γυναίκες εμπλέκονται πιο άμεσα στη φροντίδα των απογόνων τους, ενώ τα αρσενικά δείχνουν μεγαλύτερη τάση στην ανταγωνιστικότητα (σε διάφορα μέτρα).

Οι διαφορές είναι σταθερές με την πάροδο του χρόνου: οι βιβλιογραφικές ανασκοπήσεις σε θέματα όπως η προσωπικότητα και τα ενδιαφέροντα της ζωής έχουν δείξει ελάχιστες ή καθόλου αλλαγές στις δύο γενιές που ήρθαν σε ηλικία κατά τη διάρκεια του δεύτερου φεμινιστικού κύματος (Feingold, 1994; Browne, 2002). Σε εργασίες διανοητικής περιστροφής αντικειμένων, ο Voyer (2011), στη μετα-ανάλυσή του, δεν βρίσκει καμία αλλαγή με την πάροδο του χρόνου. ενώ οι Hyde, Fennema & Lamon (1990) σημειώνουν, στη μαθηματική συλλογιστική (και με την πάροδο του χρόνου), λιγότερη διαφορά μεταξύ ανδρών και γυναικών.
Ορισμένες από τις προαναφερθείσες διαφορές (τάση φροντίδας για απογόνους στις γυναίκες και τάση επιθετικότητας στα αρσενικά) μπορούν να βρεθούν σε άλλα είδη θηλαστικών. εντός της σειράς των πρωτευόντων, ορισμένα είδη προτιμούν αλληλεπιδράσεις με αντικείμενα και όχι με συγκεκριμένα.

Μερικές από τις διαφορές εμφανίζονται κατά την πρώτη εβδομάδα της ζωής: οι γυναίκες αντιδρούν με μεγαλύτερη δυσφορία σε ακουστικά ερεθίσματα και είναι σε θέση να διατηρήσουν την επαφή με τα μάτια περισσότερο από τους άνδρες (Baron-Cohen et al., 2004). Αργότερα στην ανάπτυξη, μερικές από τις διαφορές γίνονται πιο ισχυρές. μιλάμε για τα προαναφερθέντα στυλ παιχνιδιού και αλληλεπίδρασης με αντικείμενα, αλλά και για την ικανότητα να σκεφτόμαστε το μυαλό των άλλων (οι γυναίκες φαίνονται πιο εξειδικευμένες στην επίλυση του «καθήκοντος ψεύτικης πίστης», αλλά και περισσότερο τείνουν να κατανοούν τις ψυχικές καταστάσεις φανταστικοί χαρακτήρες · Baron-Cohen, 2003).

Παιδιά που μεγάλωσαν ως κορίτσια: η υπόθεση «John / Joan» (Colapinto, 2000).

Στη δεκαετία του 1970, ένα παιδί (μέλος ενός ζευγαριού ομόζυγων διδύμων) έχασε το πέος του μετά από μια χειρουργική επέμβαση κατά την περιτομή. Οι γονείς, ισχυροί κατά τη γνώμη ενός φωτιστικού της εποχής, αποφάσισαν να τον ευνουχίσουν και να τους δοθούν συγκεκριμένες γυναικείες ορμόνες φύλου, έτσι ώστε να μπορεί να μεγαλώσει ως παιδί. Αυτή η υπόθεση αναφέρεται εδώ και πολύ καιρό για να ενισχύσει τη θεωρία που θεωρεί τους ρόλους των φύλων ως κοινωνικά αποκτημένοι. Στην πραγματικότητα, το αγόρι (τώρα μεγάλωσε) πήρε συνέντευξη χρόνια αργότερα και διαπιστώθηκε ότι, στην παιδική του ηλικία, ωστόσο, εξέθεσε αρσενικά στιλ παιχνιδιού, απορρίπτοντας τις 'γυναικείες' δραστηριότητες και έδειχνε πολύ περισσότερο ενδιαφέρον για τα αντικείμενα παρά για τα πράγματα.
Οι καθηγητές, που κατηγορούνται από καιρό ότι προωθούν διαφορές σκέψης και αναγνώρισης μεταξύ ανδρών και γυναικών, έχουν στην πραγματικότητα μια ισορροπημένη ιδέα για τη σχολική τους απόδοση (Lytton & Romney, 1991). Πράγματι, φαίνεται ότι η αντίληψη των μαθητών κάποιου απορρέει από το κίνητρο (μαθητών) να σπουδάσουν και από την απόδοσή τους (Jussim & Eccles, 1995).

Ο ρόλος των προγεννητικών ορμονών : υπάρχουν ενδείξεις, πράγματι κάπως αδύναμες σε ορισμένα μέρη, που σχετίζονται με το γεγονός ότι οι ποσοτικές διαφορές στις προγεννητικές ορμόνες του φύλου καθορίζουν, κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης, σημαντικές διαφορές εντός του γένους. Σκεφτείτε, για παράδειγμα, για γυναίκες που πάσχουν από συγγενή υπερπλασία των επινεφριδίων: τους χορηγείται θεραπεία με ανδρογόνα όταν βρίσκονται ακόμη στη μήτρα και, χρόνια αργότερα, τα ίδια κορίτσια εμφανίζουν μια συμπεριφορά πιο προσανατολισμένη προς την αρσενική σφαίρα από τη γυναικεία. (Berenbaum, 1999; Collaer & Hines, 1995).

Ο ρόλος των σεξουαλικών ορμονών: Παρόλο που η βιβλιογραφία είναι μάλλον συγκεχυμένη, ήταν δυνατό να παρατηρηθεί ότι, στους άνδρες, τα χαμηλά έως μεσαία επίπεδα τεστοστερόνης είναι προγνωστικά για μεγαλύτερες χωρικές ικανότητες, όπως η διανοητική περιστροφή αντικειμένων (Kimura, 2000; Hines, 2004).

Γενετική αποτύπωση και ο ρόλος του Χ χρωμοσώματος. Στη συγκεκριμένη κλινική εικόνα που ονομάζεται σύνδρομο Turner, το παιδί (το σύνδρομο επηρεάζει μόνο τον γυναικείο πληθυσμό) έχει μόνο ένα χρωμόσωμα Χ που μπορεί να μεταδοθεί τόσο από τη μητέρα όσο και από τον πατέρα. σύμφωνα με τη θεωρία της γενετικής αποτύπωσης (Haig, 2011), όταν κληρονομεί ένα χρωμόσωμα Χ από τη μητέρα της, θα έχει κατά μέσο όρο ένα ευρύτερο λεξικό, καλύτερες κοινωνικές δεξιότητες και καλύτερη ικανότητα ανάγνωσης συναισθημάτων.

φόβος κλειστών χώρων

Τελικά, ο Steven Pinker θέλει, επομένως, να μας οδηγήσει να εξετάσουμε τη διασταυρούμενη επίδραση του βιολογικού συστατικού και του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη ενός ατόμου, αλλά φροντίζοντας να υπογραμμίσουμε ότι, στη βάση, υπάρχουν πολύ συγκεκριμένες διαφορές μεταξύ φύλων, οι οποίες ωστόσο δεν αντιμετωπίζουν με οποιονδήποτε τρόπο ανάπτυξη σε μια κατεύθυνση παρά σε άλλη? μια έννοια που, μεταφερόμενη στο αντικείμενο της διαφοράς (υποεκπροσώπηση γυναικών στον επιστημονικό κόσμο) σημαίνει την ίδια δυνατότητα ανάπτυξης ειδικών δεξιοτήτων, ξεκινώντας από έναν ελαφρώς διαφορετικό βιολογικό σε ορισμένες περιπτώσεις και αρκετά διαφορετικό σε άλλες.

Spelke

Το επιχείρημα του Spelke ξεκινά από την υπόθεση ότι η δύναμη που δημιουργεί αυτήν την ασυμφωνία οφείλεται κυρίως σε κοινωνικά ζητήματα, αλλά πρώτα απ 'όλα φροντίζουμε να συζητήσουμε δύο επιβεβαιώσεις που εμπλέκονται στην πεποίθηση ότι οι άνδρες είναι φυσικά προδιάθετοι σε επιστημονικά θέματα .

'Τα αρσενικά, ξεκινώντας από τη γέννηση, ενδιαφέρονται περισσότερο για αντικείμενα, γυναίκες για ανθρώπους: αυτό ωθεί τα αρσενικά προς την επιστήμη και τα θηλυκά προς κοινωνικούς στόχους.'
Αυτή η άποψη, που αναφέρθηκε προηγουμένως από τον Pinker, κερδίζει πίστωση μετά το έργο που δημοσίευσε ο Simon Baron-Cohen (2004) και με τίτλο «Η ουσιαστική διαφορά: η αλήθεια για τον εγκέφαλο ανδρών και γυναικών»: στο εσωτερικό του συγγραφέα διακρίνει δύο συγκεκριμένες ικανότητες για άνδρες και γυναίκες. Τα αρσενικά φαίνεται να έχουν έμφυτες προθέσεις για να μάθουν πώς λειτουργούν τα αντικείμενα και να κατανοήσουν τη μηχανική τους όψη. Αυτό θα τους οδηγήσει να είναι αυτό που αποκαλεί 'συστηματοποιητές'.
Από την άλλη πλευρά, τα θηλυκά φαίνεται να έχουν έμφυτο πλεονέκτημα στην εκμάθηση ανθρώπινων συναισθημάτων και αυτό θα τους οδηγήσει να γίνουν «ενσυναίσθηση». Δεδομένου ότι η συστηματοποίηση βρίσκεται στο επίκεντρο της μαθηματικής και επιστημονικής σκέψης, οι άντρες θα έχουν περισσότερες πιθανότητες να αναπτύξουν επιστημονικές και μαθηματικές δεξιότητες.

Ο Spelke, ωστόσο, δεν δίνει μεγάλη σημασία σε αυτό το άρθρο («είναι μια παλιά ιδέα, προτείνεται μόνο σε μια νέα γλώσσα»), αντί να προχωρήσει στην αποσαφήνιση των μελετών σχετικά με τις διαφορές μεταξύ των φύλων που έχουν καταστήσει σαφείς τις τελευταίες δεκαετίες. ξεκινώντας από το θεμελιώδες έργο των Maccoby και Jacklin («Η ψυχολογία της διαφοράς φύλου», 1974) μέχρι σήμερα, έχουν επισημάνει τις ιδιαίτερες γνωστικές ιδιότητες στα παιδιά, που σχετίζονται με την αναγνώριση των χαρακτηριστικών των αντικειμένων. Έτσι αποδεικνύεται ότι τα παιδιά αντιλαμβάνονται αντικείμενα από τη γέννηση, όπου το ένα τελειώνει και το άλλο ξεκινά. σε 5 μήνες είναι σε θέση να δημιουργήσουν εσωτερικές αναπαραστάσεις του αντικειμένου ακόμη και μετά την εξαφάνισή του, αντικρούοντας τα δεδομένα που έλαβε η Piaget σχετικά με τη σταθερότητα του αντικειμένου. Είναι σε θέση να κάνουν συμπεράσματα σχετικά με την κίνηση των αντικειμένων και τις μηχανικές τους αλληλεπιδράσεις. Σε κανέναν από αυτούς τους τομείς, οι ερευνητές δεν διαπίστωσαν σημαντικές διαφορές μεταξύ των φύλων: άνδρες και γυναίκες ενδιαφέρονται εξίσου για αντικείμενα, παράγουν τα ίδια συμπεράσματα σχετικά με την κίνησή τους και στα ίδια στάδια ανάπτυξης (Baillargeon, 2004; Spelke, 1990). Με άλλα λόγια, άνδρες και γυναίκες μαθαίνουν τα ίδια πράγματα ταυτόχρονα. Επιπλέον, τα συμπεράσματα των Maccoby και Jacklin εξακολουθούν να ισχύουν και να ισχύουν.

'Τα αρσενικά τείνουν φυσικά στα μαθηματικά και την επιστήμη'
Η συγκλίνουσα έρευνα από διάφορους τομείς όπως η νευροεπιστήμη, η νευροψυχολογία και η ψυχολογία της γνωστικής ανάπτυξης έχει επισημάνει 5 βασικούς τομείς που διέπουν τη μαθηματική συλλογιστική:
Διαφήμιση Οι άνθρωποι αναπτύσσουν, ξεκινώντας από 5 μήνες ζωής, ένα σύστημα που αντιπροσωπεύει μικρές ποσότητες: με άλλα λόγια, τη διαφορά μεταξύ ενός, δύο και τριών.
Πάντα στην πρώιμη παιδική ηλικία (4/5 μήνες), αποκτά τη δυνατότητα να κατανοήσει τη διαφορά αριθμών μεταξύ μεγάλων ομάδων αντικειμένων.
Μεταξύ δυόμισι ετών και τεσσάρων ετών, τα παιδιά μαθαίνουν μια κρίσιμη (και μάλλον μοναδική σε ολόκληρο το ζωικό βασίλειο) ικανότητα: να συσχετίσουν την αριθμητικότητα με τη λεκτική μορφή.
Μόλις τα παιδιά αποκτήσουν αυτονομία κίνησης, παρατηρούμε την εμφάνιση συστημάτων υποστήριξης προσανατολισμού: είναι σε θέση να αντιπροσωπεύουν τη διαμόρφωση του περιβάλλοντος περιβάλλοντος, καθώς και την ικανότητα διάκρισης των ορίων των αντικειμένων.

Όλα τα παραπάνω συστήματα έχουν μελετηθεί εκτενώς σε μεγάλο αριθμό ανδρών και γυναικών, αλλά δεν έχει σημειωθεί καμία διαφορά φύλου σε κανένα από αυτά.
Ας βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον με δεδομένα από δύο μελέτες. Στην πρώτη (Condry & Spelke, 2008), οι ερευνητές μας δείχνουν ότι, ενόψει μιας μεγάλης μεταβλητότητας στην ικανότητα σύλληψης φυσικών αριθμών εντός δύο και τεσσάρων ετών από τη ζωή, δεν υπάρχει αποδεδειγμένη υπεροχή ανδρών έναντι των θηλυκών.

Στο δεύτερο (Lee, Shustermann & Spelke, 2006), ένα είδος προσχολικής αντιστάθμισης του καθήκοντος διανοητικής περιστροφής, οι νέοι συμμετέχοντες δοκιμάστηκαν για την ικανότητα να επαναπροσανατολιστούν μετά από έναν συγκεκριμένο αποπροσανατολισμό. Και πάλι, καμία διαφορά φύλου. Αυτά τα αποτελέσματα μας οδηγούν στο συμπέρασμα ότι οι άνθρωποι είναι εγγενώς προικισμένοι με συγκεκριμένα συστήματα που διέπουν τη μαθηματική συλλογιστική και, συγκεκριμένα, ότι αυτά τα συστήματα αναπτύσσονται εξίσου σε άνδρες και γυναίκες. Οι διαφορές εμφανίζονται αργότερα στην ανάπτυξη. αλλά τι είδους διαφορές μιλάμε; Οι διαφορές, αν και άγνωστη αιτιολογία, εντοπίστηκαν στα λεκτικά (ισχυρότερα αρσενικά σε λεκτικές αναλογίες, θηλυκά σε ευχέρεια), μαθηματικά (θηλυκά πιο ταλαντούχα στον λογισμό, αρσενικά στη λογική) και χωρικές (γυναίκες πιο προικισμένες στην αναγνώριση αντικειμένων στο διάστημα, τα αρσενικά πιο ειδικευμένα στην πνευματική περιστροφή. Θα μπορούσαμε να αναρωτηθούμε, σε αυτό το σημείο: οι γνωστικές ιδιαιτερότητες των ανδρών εγγυώνται καλύτερη μαθηματική μάθηση; Οχι ακριβώς. Οι Gallagher και Kaufman (2005) γράφουν ότι κατά τη διάρκεια του γυμνασίου (το αντίστοιχο των γυμνασίων μας) τα κορίτσια επιλέγουν σχεδόν τα μισά από τα μαθηματικά μαθήματα, αποκτώντας καλύτερους βαθμούς. Στο πανεπιστημιακό μάθημα, το 47% των τριετών πτυχίων στα μαθηματικά αποδίδεται σε γυναίκες, αποκτώντας βαθμούς συγκρίσιμους με αυτούς των ανδρών. Παραθέτοντας τον Halpern (2000):«Τα αγόρια και τα κορίτσια είναι εξίσου ταλαντούχα στα μαθηματικά. οι διαφορετικές γνωστικές στρατηγικές του ενός φύλου σε σύγκριση με το άλλο δεν οδηγούν σε ουσιαστική διαφορά. '

Η Spelke, έχοντας παράσχει επαρκή επιχειρήματα για να αμφισβητήσει την πίστη μας σε μια διαφορετική βιολογική προδιάθεση, επικεντρώνεται στους κοινωνικούς παράγοντες που εμπλέκονται, κατά την άποψή της, πολύ πιο αποφασιστικά στη δημιουργία του υποτιθέμενου χάσματος απόδοσης.
Ένας από αυτούς τους παράγοντες σχετίζεται με τον τρόπο με τον οποίο οι γονείς αντιλαμβάνονται τα παιδιά τους. προκύπτει από ορισμένες μελέτες (Rubin et al., 1974; Karraker et al., 1995) ότι οι γονείς των ανδρών «βλέπουν» τα παιδιά τους ως πιο δυνατά και πιο δυναμικά από τους γονείς των γυναικών (με την ίδια συνολική υγεία, που ελέγχεται από ερευνητές χρησιμοποιώντας ιατρικές αναφορές). Μια άλλη μελέτη του Mondschein (2000), που διεξήχθη σε βρέφη 12 μηνών και στους γονείς τους, αποκαλύπτει ότι οι γονείς των αγοριών ήταν πιο σίγουροι από τους γονείς των κοριτσιών στην πρόβλεψη της επιτυχίας του παιδιού τους σε ένα τεστ κίνησης (επίσης σε αυτό η βιβλιογραφία επιβεβαιώνει ότι σε 12 μήνες οι κινητικές δεξιότητες είναι αρκετά συγκρίσιμες). Αυξάνονται με την ηλικία, μελέτες που απευθύνονται σε γονείς ηλικίας 11-12 ετών επιβεβαιώνουν πιο αισιόδοξες γονικές προσδοκίες έναντι των ανδρών, οι οποίοι εξιδανικεύονται από τους γονείς τους ως πιο φυσικά τείνουν στα μαθηματικά και την επιστήμη (Eccles et al., 1990 Tenebaum & Leaper, 2003).
Σε αυτό το σημείο, έχουμε μια σαφή δυσαρμονία μεταξύ του τι αντιλαμβάνονται οι γονείς των παιδιών τους και τι μαρτυρεί η έρευνα. Θα ήταν νόμιμο να ρωτήσουμε: οι γονείς καταφέρνουν να κατανοήσουν κάποια πτυχή που οι πειραματικές τεχνικές ανίχνευσης, ωστόσο, αφήνουν; Για να διαλύσει αυτήν την αμφιβολία, ο Spelke φέρνει για να υποστηρίξει τη διατριβή του μια μελέτη (Condry & Condry, 1978) σχετικά με τις πεποιθήσεις που σχετίζονται με τα παιδιά και την αντίληψη για το ίδιο: στην περίπτωση αυτή, ένα άγνωστο παιδί, που έχει ηλικία και χαρακτηριστικά, παρουσιάστηκε σε μια ομάδα γονέων. σωματική ώστε να μην είναι δυνατό να προσδιοριστεί το φύλο τους με την πρώτη ματιά. Το ήμισυ του γονικού δείγματος αναγκάστηκε να πιστέψει ότι το βρέφος ήταν αγόρι ('David'), ενώ το άλλο μισό ήταν κορίτσι ('Jessica'). Τα αποτελέσματα μας λένε ότι στην περίπτωση της σαφούς συμπεριφοράς του παιδιού, η πίστη του φύλου δεν επηρέασε τις απαντήσεις, ενώ, σε περιπτώσεις διφορούμενης συμπεριφοράς (π.χ. κλάμα μετά από φόβο), το φύλο είχε επιπτώσεις στην αντίληψη του παιδιού. οι γονείς που παρακολουθούσαν τη «Τζέσικα» την ονόμασαν φοβισμένη, όσοι παρακολούθησαν το «Ντέιβιντ» τον θεώρησαν θυμωμένο. Αυτό που ο Spelke θεωρεί θορυβώδες σχολιάζοντας αυτά τα ευρήματα είναι ότι, παρόλο που ένας γονέας μπορεί να έχει τις καλύτερες προθέσεις να αντιμετωπίσει τα αγόρια και τα κορίτσια, σίγουρα ο ίδιος γονέας δεν θα μεταχειρίζεται εξίσου ένα θυμωμένο παιδί και ένα φοβισμένο παιδί - όλα αυτά οδηγούν, αναπόφευκτα, να αναγκάσει τα αρσενικά και τα θηλυκά να ενεργοποιήσουν διαφορετικές αντιδράσεις από τον περιβάλλοντα κόσμο, διαφορετικά σχήματα υποστήριξης και ενθάρρυνσης.
Εν κατακλείδι, ο Spelke αναφέρει μια περαιτέρω μελέτη σχετικά με τη σήμανση των φύλων (Steinpreis et al., 1999), αυτή τη φορά διεξήχθη σε ενήλικες και με ένα δείγμα εκπαιδευτικών ψυχολογίας. Οι μισοί από αυτούς στάλθηκαν βιογραφικό σημείωμα ενός ιδανικού, τέλειου, λαμπρού, αρσενικού υποψηφίου. στο άλλο μισό, τα ίδια χαρακτηριστικά αλλά το γυναικείο φύλο. Στη συνέχεια εστάλη επίσης ένα βιογραφικό μεσαίου επιπέδου, ενός υποψηφίου που δεν ήταν παραγωγικό αλλά όχι άριστο. Και εδώ, το ήμισυ του δείγματος ήταν αρσενικό και το άλλο μισό θηλυκό. Τα αποτελέσματα μας λένε ότι στην περίπτωση του λαμπρού βιογραφικού δεν έχουμε καμία επίδραση στο φύλο, δηλαδή, ένα λαμπρό πρόγραμμα σπουδών κρίνεται ως έχει είτε φέρει το όνομα ενός άνδρα είτε μιας γυναίκας. Στη δεύτερη περίπτωση, ωστόσο, ο άνδρας υποψήφιος - σημείωμα, με τις ίδιες δημοσιεύσεις, μαθήματα, μαθήματα - θεωρείται πάντα θετικά και η γυναίκα υποψήφια με λιγότερο θετικό τρόπο. Μια μάλλον σημαντική πτυχή των αποτελεσμάτων είναι ότι οι αποφάσεις είναι λίγο πολύ πανομοιότυπες για τους άνδρες και τις γυναίκες καθηγητές: η διαφορετικότητα της αντίληψης είναι ίση τόσο στους άνδρες όσο και στις γυναίκες, ακόμη και σε άτομα που σέβονται απολύτως την ισότητα των φύλων.

Όπως ήταν δυνατό να διαβαστεί, οι απόψεις των δύο φωτιστικών - σε ορισμένα μέρη - είναι αρκετά ασυνεπείς, παρά το γεγονός ότι η μία και η άλλη υποστηρίζονται από ουσιαστικά επιστημονικά στοιχεία. Η έντονα εξελικτική φλέβα που χαρακτηρίζει αυτήν τη σύγκριση, ωστόσο, αφήνει ένα αόριστο «τέλος» και που εκφράζει τη μεγάλη αναποφασιστικότητα του επιστημονικού κόσμου (όχι αποκλειστικά ψυχολογικού) σε σχέση με ένα από τα πιο αμφιλεγόμενα και συζητημένα θέματα: τη συμβολή της φύσης και του πολιτισμού στην ανάπτυξη ο άνθρωπος.

ΣΥΝΙΣΤΩΜΕΝΟ ΣΤΟΙΧΕΙΟ:

πώς εκδηλώνεται η δυσλεξία

Διαφορές φύλου στις αντιδράσεις άγχους - Ψυχολογία

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: